初中语文_1 诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

1.《乡愁》教学设计 【目标确定的依据】 1.课标要求 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 2.学情分析 学生已经积累了一些新诗的知识，阅读诗歌有一定的基础基础，能够较为充分地感受诗歌的音韵美、节奏美、情感美。但因学生认知水平的限制及其对诗歌文化内涵的理解不够，学生的欣赏易停留在表面，应让学生反复朗读，在朗读中体会诗情，感受诗歌的美。教学时，作为教师，将对诗中精彩处和难点作必要的讲析，使学生陶冶情操，净化心灵，加深对家乡、祖国的感情。同时教学过程中充分设计学生活动，使学生在自主学习、合作探究中感受诗歌意蕴，真正体现以学为本；通过教师的精讲点拨，培养学生爱家、爱国的情感。 3.教材分析 九年级下册第一单元单元是一组以爱国与思乡为主题的中外经典诗歌，台湾著名诗人余光中的《乡愁》抒写思乡愁绪，体现了诗人思想中最执着的主导情感——中国意识。在诗中，随着乡愁在人生每个阶段的对应物的改变，“乡愁”的情绪也越来越浓，最终由个人的故乡之思上升到带有普遍意义的家国之思。这首诗回环往复，一唱三叹，具有古典诗词的格律美和音韵美。通过学习，既能让学生体会到诗人深厚的爱国感情，又能让学生感受到诗歌艺术的魅力。 【教学目标】 1.通过划分诗歌的节奏，诵读诗歌，感受韵律美。 2.通过品读诗歌，感悟意象美。 3.通过仿写诗歌，体会作者的家国情怀，感受生活美。 【教学重难点】 通过感悟意象和精巧的构思理解诗人的情感，把握主旨。 【课时安排】 1课时 【评价任务】 1.通过划分诗歌的节奏，诵读诗歌，感受韵律美。 评价设计：学生自主学习，了解写作背景为理解诗歌主题作铺垫；自读诗歌，划分节奏、重读；评价朗读，进一步明确朗读要点，理解主题；听读诗歌，提高朗读能力。 2. 通过品读诗歌的语言，感悟意象美。 评价设计：从诗歌的结构、语言、写法等方面任选一个点品读诗歌，互相讨论、交流，在探究写作方法的基础上进一步理解诗歌主题。 3. 通过仿写诗歌，体会作者的家国情怀，感受生活美。 评价设计：与席慕容的诗歌进行比较阅读，进一步感受其意象美；仿写诗歌，感受语言美和生活之美。 【教学活动设计】 教学环节 教学活动 评价要点 一、导入环节 （2分钟） 二、先学环节（15分钟） 三、后教环节 (15分钟) 四、训练环节（13分钟） （一）导入新课，板书课题 1.导入语：古往今来，无数文人墨客把乡愁诉诸笔端，这是一种情感的回归，心灵的期盼。乡愁是李白笔下“举头望明月，低头思故乡”的忧伤；是马致远眼中“夕阳西下，断肠人在天涯”的悲痛；是崔颢口中“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”的哀叹。让我们一起走入台湾诗人余光中的《乡愁》，倾听诗人内心的呼唤。 2.师板书课题、作者。 出示学习目标 过渡语：请同学们默读本节课的学习目标，并概括关键词。 1.诵读诗歌，感受韵律美。 2.品读诗歌，感悟意象美。 3.仿写诗歌，领略生活美。 过渡语：请同学们迅速默读学案“自主学习”部分，根据要求，自主学习。 （一）出示自学指导 1.结合链接资料和课下注释，了解作者余光中相关资料，勾画关键信息，注意名、时、地、称、作。 2.自由朗读诗歌2遍，注意以下问题： （1）读准字音，读出感情。 （2）尝试用“/”标出停顿，用“·”标出重读。 资料链接 余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代诗人和诗评家，1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。主要诗作《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》，诗集有《灵河》《余光中诗选》。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精细，抒情缠绵，含蓄隽永。其乡愁诗别具特色，有很深厚的历史感与民族感，意味深长。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，成为他诗歌作品中重要的内容。 这首诗写于1972年，当时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。 过渡语：同学们学习非常认真、投入，下面我们来检测一下自己的学习成果！ （二）自学检测反馈 1.请同学朗读诗歌，其他同学评价。 点拨 提示：评价朗读关注同学的字音、停顿、重读、语速、语调和感情等方面。 点拨： 本诗歌朗诵的基本要求：本诗感情是忧郁深沉的，所以语速要稍慢且舒缓。重音和节奏的处理如下：（看屏幕）四节，第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出而今的惆怅。节与节之间要有足够的停顿，特别在前三节与第四节间，约停2秒。读的时候要配合相应想象。 ? 小时候 ????乡愁/是一枚//小小的邮票 ????我/在