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教学设计
教学目标
1、知识目标
(1)列举从汉到元政治制度演变的史实,说明中国古代“治”“乱”的原因
(2)郡国并行制 七国之乱 安史之乱 藩镇割据 陈桥兵变
2、能力目标
(1)、培养学生独立整理、总结知识结构的能力。中央集权和地方分权斗争激烈,表现形式都是什么,有哪些措施,应该会说。
(2)、根据教材的总结,培养学生宏观的分析概括专制主义中央集权的特点的能力,并把本节的内容与整个大专题联系起来。
3、情感目标
通过认识汉武帝的集权措施和宋初中央集权强化,以及藩镇割据与五代十国的分裂局面,初步理解中央集权和国家统一、地方分权和分裂割据的辩证关系,从而明白统一局面的来之不易,明白维护国家统一认识,反对分裂势力,仍是我们现在的民族大义。
教学重点与难点
重点:汉武帝的集权措施和宋初中央集权的强化。
难点:论从史出地分析、说明中国古代中央集权制度的特点。
教学方法
六环节教学法,教师精讲点拨与师生的交互讨论相结合。
教学过程
温故知新:中国古代政治制度高度成熟的体现有哪些?其最突出的特点是什么?
成熟体现:以三省六部制为代表的中央行政体制、以科举为代表的选官用人制度、维护官僚队伍廉洁高效的监察制度。
突出特点:皇权至高无上,中央集权不断加强。
新课导入:
自秦始皇建立中央集权制国家以来,中央集权与地方分权之争、皇权与相权之争一直延续不断。历朝历代统治者是如何解决中央与地方矛盾的?又是如何一步步扩张皇权的?这对中国社会的发展产生了什么影响?它给后人留下了什么启示呢?在第4课,我们将在第3课的基础上继续探讨这些古代中国的政治命题。
优秀学案
王月华、徐同瑶、于蓉蓉、张杉、王晗、王蕾、吴晓晗、姚晓芳、陈景瑞、庞悦、王永祥、王玉静、高敏、崔娜、江晋、孙金、贾文娟、翟梦飞、王聪、陈悦、高宗旭
(一)自主探究------核心要点
1、汉武帝的集权措施有哪些?2、宋太祖的集权措施及影响?
3、明朝加强皇权的措施有哪些?4、清朝是如何加强皇权的?
学生在课下预习的情况下,进行小组抢答,小组竞赛。
一、中央集权与地方分权之争
(一)汉代的集权措施
让学阅读第一子目并思考问题:
1.刘邦建汉后,为巩固皇权、稳定天下,在地方采取了什么措施?
2.带来了什么严重后果?
3.汉景帝和汉武帝分别怎样解决王国问题?
学生回答后教师再进行点拨:
1、郡国并行制:秦统一后,在全国推行郡县制,西汉承袭了这种制度。西汉与秦地方区划不同的是,在推行郡县制的同时又推行封国制。这种郡国并行制又称郡国制。
2、中外朝制度(目的、内容、作用)(中央)
汉武帝令九卿不通过丞相直接向他奏事。与此同时,他还提拔了一批中下级官吏,作为自己的侍从和助手,替他出谋划策。这样,在朝官就有了“中朝”和“外朝”之分。由尚书、中书和侍中等组成的“中朝”成为实际的决策机关,而以丞相为首的“外朝”官,逐渐成为执行一般政务的机关了。中外朝的实行。显示了皇权的高度集中。
3、刺史制度(地方)
汉武帝时,为了加强监察地方的诸侯王和郡守县令,在各州均设置刺史,即监察官。西汉时,刺史官阶低于郡守,但其代表中央,权力很大。这样,就形成一套监察制度,加强了中央对地方的控制。
4、推恩令(郡国)
汉武帝软硬兼施,实行“推恩令”,使王国越分越小,封国名义上虽然还存在,但已名存实亡。
最后总结汉武帝的集权措施:建立中朝、削弱相权;设立刺史、监察地方;实行推恩令;酎金夺爵。
(二)、藩镇割据与五代十国的分裂局面(非重点部分,以学生自主学习为主)
1、唐“藩镇割据”与“安史之乱”(注意唐后期的藩镇割据图)
2、五代十国
教师引导:五代十国的分裂局面的实质——唐朝后期藩镇割据的继续和扩大
(三)、宋初中央集权的强化
1、北宋的建立:陈桥兵变。960年,后周统领禁军的大将赵匡胤,东京东北的陈桥驿,建立宋,年号建隆,定都东京,是为宋太祖。
2、中央集权的强化
(1)目的:结束唐后期以来藩镇割据的局面,巩固专制皇权。
[提示]赵匡胤自己作为权臣取而代后周,同时希望后来者不会效仿其如炮制。
(2)措施。
收精兵
A.杯酒释兵权
B.将禁军统领权一分为三衙,都直接对皇帝负责。
C.中央设立枢密院,拥有调兵权但不直接统领军队;统领军队的将帅却无调兵权,使二者牵制。实现了统兵权于调兵权的分离,防止武将专权,有利于皇帝控制军权。
削实权:集中行政权。将相权一分为三,便于皇帝总揽。
A.在宰相之下设立参知政事为副相,分割宰相的行政权;
B.设立枢密院管理军事,分割宰相的军权;
C.设立三司管理财政收等,分割宰相的财政权。
D.派文臣知州,通判监督知州,可直接上报皇帝,各州公文须二职联合署名方有效,使其相互牵制,从而加强中央对地方控制。
制钱谷:在各路设立转运使,规定地方赋税留下一小部分作为地方开支,其余由转运使全部运送中央,消除了地
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