高中数学_1.1.2导数的概念数学高中教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《导数的概念》教学设计 （教材：高中新课程人教A版选修2-2第一章1.1.2） 教学环节 内 容 师生活动 设计意图 复 习 引 入 提 出 问 题 【回顾1】 当运动员从10米高台跳水时，从腾空到进入水面的过程中，不同时刻的速度是不同的.假设t秒后运动员相对地面的高度为：，问在2秒时运动员的瞬时速度为多少？ 【回顾2】 已知曲线C是函数的图象,求曲线上点P处的切线斜率. 【思考】对瞬时速度和和切线的斜率两个具体问题，解决方法上有什么共同之处？ 学生相互交流探讨瞬时速度和和切线的斜率两个具体问题，解决方法上有什么共同之处. 针对新概念创设相应的学生熟悉的问题情景，让学生从概念的现实原型，体验、感受直观背景和概念间的关系，为学生主动建构新知提供自然的生长点. 类 比 探 索 形 成 概 念 ①归纳共性 揭示本质 研究 对象 求解问题 求解方法 本质 思想 具体例子 物体运动规律 H=h(t) 物体在时 的瞬时速度 求时间 增量 求位移 增量 求平均 速度 求瞬时速度 平均速度 的极限 极限 思想 曲线 y=f(x) 曲线上P 点处切线的斜率 求横坐标 增量 求纵坐标 增量 求割线的 斜率 求切线的斜率 割线斜率 的极限 极限 思想 一般情形 函数 y=f(x) 函数在 处的变化率 ？ ？ ？ ？ ？ ？ 【师生活动】将学生分成若干学习小组，以表格为载体为师生、生生互动搭起积极交流的探究平台.教师巡视，鼓励学生参与，对个别学有困难的小组加以指导.探究后，共同归纳得出：两个问题的解决在方法、本质、思想上都有相同之处.一个是“位移改变量与时间改变量之比”的极限，一个是“纵坐标改变量与横坐标改变量之比”的极限.如果舍去它们的具体含义，都可以概括为求平均变化率的极限. 【设计意图】给学生创设探究的平台，分析瞬时速度和切线的斜率两个具体问题，讨论解决这两个问题的方法、本质、思想上有什么共同之处，引导学生分析、观察、归纳，打通揭示事物本质的思维通道. 教学环节 内 容 师生活动 设计意图 类 比 探 索 形 成 概 念 ②类比迁移 形成概念 【思考】考虑求一般函数y=f(x) 在点到+之间的平均变化率的极限问题，也就是怎样计算函数在点处的变化率？ 引出导数定义后，回归问题情景，反思概念的“原型”解释“切线的斜率”、“物体的瞬时速度”的本质. 引导学生利用求瞬时速度的方法和思想类比探究，猜想得出函数在点处的变化率 =,并对猜想的合理性进行分析后，引出 定义1：（函数在一点处可导及其导数） 用具体到抽象，特殊到一般的思维方式，利用瞬时速度进行类比迁移，自然引出函数在一点处可导和导数的概念. 由具体到抽象再回到具体的过程，感知上升到了理性，强化了对概念的理解. 类 比 探 索 形 成 概 念 = 3 \* GB3 ③剖析概念 加深理解 【探讨1】 怎样判断函数在一点是否可导？ 判断函数在点处是否可导 转化判断极限 是否存在 转化 【探讨2】导数是什么？ 描述角度 本 质 文字语言 瞬时变化率 符号语言 图形语言 （切线斜率） 组织学生阅读“导数”定义，抓住定义中的关键词“可导”与“导数”交流探讨，然后通过师生互动挖掘这些概念之间的深层含义. 分析导数的本质后，同时简单提及导数产生的时代背景. 引导学生以数学语言（文字语言、符号语言 、图形语言）的理解、把握、运用为切入点去揭示概念的内涵与外延，提高学生数学阅读和自主学习的能力. 让学生感受数学文化的熏陶，了解导数的文化价值、科学价值和应用价值. 教学环 节 内 容 师生活动 设计意图 类 比 探 索 形 成 概 念 【探讨3】求导数的方法是什么？ 【例1】将原油精炼为汽油、柴油、塑胶等各种不同产品, 需要对原油进行冷却和加热. 如果第 x h时, 原油的温度(单位:)为 f (x) = x2 – 7x+15 ( 0≤x≤8 ) . 计算第2h和第6h, 原油温度的瞬时变化率, 并说明它们的意义. 让学生类比瞬时速度的问题，根据导数定义归纳出求函数在点处导数的方法步骤： （1）求函数的增量； （2）求平均变化率； （3）取极限，得导数. 学生动手解答，老师强调符号语言的规范使用，对诸如忘写括号的现象加以纠正. 用定义法求导数是本课的重点之一.有了可导这个逻辑基础，导数成为可导的自然结果，求导数的方法则是对导数概念的理解与应用.让学生积极主动参与，进行有意义的建构，有利于重点知识的掌握. 本题是教材上的一道例题.在学生建立起导数概念，明确用定义求导数的方法之后,进行强化训练, 渗透算法思想，加深对导数概念的理解，强化对重点知识的巩固. 引 申 拓 展 发