高中语文_《诗歌诵读》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《诗歌诵读》教学设计 一、导入 电影片断。 二、问：影片中方世玉朗诵的《登鹳雀楼》语气好不好？应怎样朗诵？ 登鹳雀楼 唐·王之涣 白日依山尽， 黄河入海流。 欲穷千里目， 更上一层楼。 生讨论，谈技巧，并尝试阅读。师指导。 三、表达喜怒哀乐的诗歌作品怎样去读？ （一）喜 春夜喜雨 唐·杜甫 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。 野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。 （二）怒（这首诗要介绍相关背景） 梦游天姥吟留别（节选）唐·李白 世间行乐亦如此， 古来万事东流水。 别君去兮何时还？ 且放白鹿青崖间， 须行即骑访名山。 安能摧眉折腰事权贵， 使我不得开心颜！ （三）哀（这首诗要介绍相关背景） 秋夜将晓出篱门迎凉有感（其二） 宋·陆游 三万里河东入海， 五千仞岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里， 南望王师又一年。 （四）乐（这首诗要介绍相关背景） 登科后 唐·孟郊 昔日龌龊不足夸， 今朝放荡思无涯。 春风得意马蹄疾， 一日看尽长安花。 （五）补充有关的知识： 1. 情感的表达方式与作品风格有关：婉约派、豪放派（柳永、苏轼） 2. 同一风格不同作者也有区别：柳永与李清照，苏轼与辛弃疾。 四、尝试诵读蕴含多种情感作品 将进酒 唐·李白 君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。 君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。 人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。 天生我材必有用，千金散尽还复来。 烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。 岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。 与君歌一曲，请君为我倾耳听。 钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。 古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。 陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。 主人何为言少钱，径须沽取对君酌。 五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。 五、小结 《诗歌诵读》学情分析 这是文科班的学生，学生们对诗歌有着普遍深厚的兴趣。但在诵读上还有许多不足，许多同学只会读出来，不能用自己的语气变化传达出诗歌的情感，甚至有些同学读时断句都做不好。 有些同学只会模仿某一种朗诵方式，试图以不变应万变。 有些同学尝试着用不同的语调、语速去表达情感，但又往往不知采用何种语调、语速。 所以向他们传授一些诵读的基本技巧，是非常必要的。 《诗歌诵读》效果分析 同学们的积极性都被调动了起来，学习得非常投入，回答问题非常踊跃。 这节课后，同学们在诵读方法上掌握了一些技巧：不同情感的诗歌作品应该如何诵读。不少同学表示自己对诗歌、散文等的诵读非常感兴趣了，要多读一些作品，用心体会其中的感情，希望自己能在诵读方面取得一定的成绩。 《诗歌诵读》教材分析 短小的古典诗歌所蕴含的感情可能比较单一，诵读方法也不复杂，但也要注意其中的起承转合。而像《将进酒》这样的长诗，则感情要丰富得多，读诵时要细细体味其中感情变化。 《将进酒》不是只能喜怒哀乐其中的一种感情，而是由“悲”、“欢”、“愤激”、“狂放”的变化过程。要注意体会其中的细微区别。 《诗歌诵读》评测练习 体会《将进酒》的感情变化，在诵读中将其体现出来。 将进酒 唐·李白 君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。 君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。 人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。 天生我材必有用，千金散尽还复来。 烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。 岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。 与君歌一曲，请君为我倾耳听。 钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。 古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。 陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。 主人何为言少钱，径须沽取对君酌。 五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。 这首诗的感情变化是怎样的？_______--______--______--______。 《诗歌诵读》课后反思 这一节课，基本达到了上课前的预期。学生初步了解了诗歌诵读中应注意的一些基本事项：如何去断句，如何去根据作者要表达的感情诵读。 若作为一节探究型的课，当然还可以把更多的主动权放给学生，让学生自己去体会，去发现，去总结。 《诗歌诵读》课标分析 《语文课程标准》中指出各个学段的阅读教学都要求重视朗读:“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是理解课文的重要方法，俗话说:“读书百遍，其意自见。”朗读能力的培养是语文教学重要任务之一。感情朗读又是以理解课文为基础而进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶;同时感情朗读又反作用于课文的理解，当学生能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出一定的情感光芒，则说明已经把握了文章的情感基调。教学中学生能借助工具书读准字音，在熟读的基础上能把课文读流利，可是有感情朗读，却是需要老师的引导，那么如何引导学生有感情朗读呢? 一、注重落实学生的“主体”地位，是培养学生