“小学‘学困生’典型个案研究”问卷调查报告.docVIP

“小学‘学困生’典型个案研究”问卷检查报告 “小学‘学困生’典型个案研究”问卷检查报告 “小学‘学困生’典型个案研究”问卷检查报告 一、观点界定及检查目的 小学“学困生”是指在小学学龄期儿童中智力基本正常，但由于环境、心理和行为习惯等方面的问题，致使学习能力或发展出现障碍的学生群体。 小学“学困生” 的成因特别复杂， 因此，我们试图从典型个案研究下手， 经过检查剖析、访谈等手段，认识小学“学困生”的典型原因及特点，为转变小学“学困生”探寻一些有效 的方法。 二、检查对象、方法与范围 为深入认识小学“学困生”的现状及典型种类，我们课题组对“学困生”按分类抽样法 进行了问卷检查。 检查工具和方法：采用自编的小学“学困生”典型个案原因检盘问卷。问卷编制时参照有关问卷并宽泛征集一线教师、教研员的建议，经课题组充足议论编制而成。为保证其真切性，问卷采用无记名形式。该问卷波及五方面内容：教育环境、行为习惯、学习习惯、心理 方面、评论方面，详细由 40 道选择题组成。 检查范围：从成县城区、城郊、乡村各选用三所完全小学，共抽取九所小学作为样本学 校。选用三至五年级“学困生”作为检查对象，因一二年级学生学业成绩还不稳定，六年级学生邻近毕业不便察看其变化情况而未选用。 三、基本情况剖析 “学困生”总体情况剖析 本次问卷检查波及了九所不同种类学校三至五年级 46 个班级，波及学生为 2312 名。经检查认识，其中“学困生”为 476 名，占学生总数的 20.59%。从总体来看，小学约有五分之一的小学学生存在困难，这一数据值得教育工作者充足重视。 “学困生”散布特点剖析 经过数据的对照剖析，我们发现了两个突出的问题。其一，横向比较，从城区到城郊， 再到乡村， 不论哪个年级段， “学困生” 的比率都在呈增长势态。 其二，纵向比较， 不论城区、城郊仍是乡村，从低年级到高年级“学困生”比率渐渐减小。说明学校、教师和家长对“学 困生”越邻近毕业越重视，而对低年级“学困生”有所忽略。 “学困生”典型成因剖析 经过对“学困生”典型成因的剖析，发现了五个原因：其一，行为习惯不好，占“学困 生”总人数的 23.82%; 其二，评论不当，占“学困生”总人数的 20.82%; 其三，教育环境差，占“学困生”总人数的 18.97%; 其四，学习习惯不好，占“学困生”总人数的 18.93%; 其五，心理因素的限制，占“学困生”总人数的 17.45%。四、发现的问题和建议 小学阶段男生“学困生”比率较高，值得重视 在对 253 名典型“学困生”的检查中发现， 176 名是男生，占 69.57%。其散布在三至五 年级段基本持平，在地区上的散布差别不大。因此，造成男生“学困生”偏多的原因主假如性别发育不平衡和整体性格差别。这一发现提醒教育者对男生学习困难者应更为重视，重点加强对他们的转变。 “学困生”转变工作不平衡，低学段“学困生”更应受到重视 从学段序列剖析，三到五年级比率渐渐下降，依次减少 2 个百分点。这说了然教师、家 长对“学困生”的转变工作不断重视。但另一个方面反应了重视程度不平衡，功利性转变现象较突出。低学段的“学困生”变换更为容易，应当惹起重视。 行为习惯影响巨大，教育与养成至关重要 在对造成 “学困生” 五大典型原因的检查中， 学生都一致把 “行为习惯不好” 排在首位。 经过剖析，我们发现这样一条基本规律：教师对学生行为习惯的评论，对他们教育环境的改变和学习习惯的养成有不可估量的作用，也会对他们的心理产生一定的影响。因此，改变从行为养成开始。 评论对学生的成长不容忽略，成功需要激励 在检查中，学生一致认为“评论不当”是造成他们学业困难的第二大原因。有42.68%的 “学困生”在家庭中很少受到家长的表扬、有 32.81%的“学困生”在学校得不到老师的肯定和激励。“学困生” 对优秀的评论具有的高度认同， 好孩子都是表扬出来的， 教师和家长应当认识到这一点。 乡村小学“学困生”比率较大，应加强乡村师资队伍建设 经过检查数据比较，城郊和城区“学困生”相差不大，与乡村却相差近 17 个百分点。从家庭环境原因剖析，在乡村“学困生”中有 23.07%的属于留守儿童。他们缺少完整的家庭构 成，学业很少受到关注，这是乡村小学“学困生”多的原因之一。此外，乡村小学由于地处偏远，很多教师工作不安心，对学习困难学生辅导不够。这是形成乡村小学“学困生”多的 又一重要原因。 要改变这一现状， 除了加强家校联系之外， 重点应当加强乡村师资队伍建设。 这样，乡村小学“学困生”多的问题就会渐渐解决。 总之，“学困” 既是学生的难题更是师者的困惑， 它所呈现的诸多问题， 说了然出现这种结果的复杂性，但也昭示认识决这一问题的路径有好多条，需教育工作者深入研究。 课题项目： 甘肃省教育科学 “十二