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“数学建模”在小学数学教学中的应用策略探讨 “数学建模”在小学数学教学中的应用策略探讨 “数学建模”在小学数学教学中的应用策略探讨 摘 要：把小学数学教学过程变换为建模教学， 并在建模教学期间把相应的数学知识融入建模中，在建模期间培养学生应用数学能力，进而指导学生主动使用数学方法解决问题、剖析问题。 重点词：数学建模 小学数学 教学 应用策略 探讨 【中图分类号】 G 【文件表记码】 B 【文章编号】 1008-1216 （ 2015） 02B-0056-01 当建模教学模式在中学数学教学中进行应用时，针对小学数学教学我们也能够把“数学 建模” 应用其中， 提高教学质量。 在新课程改革中有这种说法， “能够让学生自行着手把数学 问题变换为数学模型并对其进行认识和应用” ，同时这也是数学建模的应用过程， 实际教学中 是把小学数学教学过程变换为建模教学，并在建模教学期间把相应的数学知识融入建模中，在建模期间培养学生应用数学能力，进而指导学生主动使用数学方法解决问题、剖析问题。能够让学生结合实际生活，从实际生活中认识数学识题，并把数学应用知识与数学建模相互连结，提高小学生数学应用意识。本文就“数学建模”在小学数学教学中的应用进行剖析探讨。 一、明确建模目的 实施“建模”方式进行教学时，首先应明确建模目的，根据原有的教学内容进行建模， 进而实施建模教学。建模意义是把实际生活与理论知识相结合，经过利用科学性手段针对性 进行教学。比如苏教版小学数学案例中 《有余数的除法》 ，在成立模型时首先要明确教学目标，引导学生理解除法，以及有余数的除法是怎样的，除数为什么会存在余数。建模主假如把问 题引导进而解决问题，比如： 7÷ 2=3. , 1，成立以 2 数为倍数关系的数学模型，如：采用木棒成立两个三角形，并独自保存一根木棒作为余数，在讲堂进行教学时首先要说明问题，让 学生认识这次建模的目的， 讲堂前期让学生准备好木棒、 胶水（透明胶），让学生自己着手建 立以 7÷ 2=3. , 1 的模型， 有的是以捆木棒的形式， 每两个为一捆， 一共三捆， 留一根作为余 数 ; 有的是成立六边形图案，余数为 1，这样不单能够提高学生的操作能力，还能够开发学生的思维能力。 一般来说，数学模型是把公式、教学内容、解答方案等全都由模型表现出来，比如：结 合学生实际生活有“ 3 辆自行车和 6 辆电动车，总合有多少辆车” ，指导学生成立自行车与电 动车模型， 建模时首先明确建模目的， 就是 3+6=9 的教学目标。 又如：“ 4 把青菜和 5 个南瓜，总合有多少蔬菜” ，相关于加减问题有好多， 逐个去解说既浪费时间又没有教学质量， 因此能够经过建模方式贯通融会去解决，但在解决问题时首先要根据目的教学、建模。 采用数学建模方式进行教学， 既要运用假定的方法又要简化内容， 舍去无关紧要的因素，确定自己属性和相应教学内容的关系，进而组成某种教学方法，然后运用这一方法去解决问题。 二、丰富建模内容 小学数学建模要根据实际内容进行，经过对问题进行全面认识，舍弃影响建模因素，进而保证实质因素，这样才能经过建模的方式提高教学质量。所以，老师成立模型时能够丰富 建模内容，比如苏教版小学一年级下册《 1 到 10 在个位、十位、百位中的意义》 ，老师能够成立一个个位、十位、百位进制器模型，在数学讲堂中操练个位进制十位、十位进制百位的 计算方法，能够丰富建模内容。比如小学数学中《明确起跑线》 ，老师首先能够播放 300m接 力赛作为引入，首先解说接力赛的规则， 300m一共 3 个人，接力人员分别在不同起跑线中开始跑向终点，当同学跑到转弯处时，有的接力员加迅速度超过外围接力员，到最后一位同学 接力时，会出现冲刺现象。因此学生就会产生迷惑：跑步的起跑线怎么会不同样呢？经过学生提出的问题让学生自行解决，并经过建模的方式解决问题，然后指导学生在数学讲堂中解说建模的内容。 三、抓住问题建模 苏教版小学数学教材《面积和面积单位》一节的教学，成立模型正方体、长方体、球形 等，根据课本内容抛出问题，引发学生的学习兴趣，问题一：正方体面积怎样计算 ; 问题二： 长方体体积单位怎样换算为面积单位 ; 问题三：球体体积有计算公式吗，怎样计算球形面积， 进而引发学生思考，老师要抓住问题去建模。 当同学适应采用模型进行教学后，引用适合例子推行教学要点，比如苏教版小学教材， 两辆自行车由东、 西方向相向行走， 在离终点还有 50 千米处遇见， 遇见后两辆自行车再次行 走，两自行车同时抵达目的地， 抵达目的地后两辆车再次向反方向行驶， 在距离 40 千米处相遇，求这段路程总长。老师首先成立模型，融入问题，根据相应问题操作模型，逐一解除学生迷惑，同时要适时抛出问题，采用模型教学解决问题。 采用“数学建模”