“活动单导学”模式下初中物理学习参与度提升策略.docVIP

“活动单导学”模式下初中物理学习参与度的提升策略 “活动单导学”模式下初中物理学习参与度的提升策略 “活动单导学”模式下初中物理学习参与度的提升策略 自 2009 年如皋市全面推广使用“活动单”组织教学， “活动单导学”模式经过了几年的 实践与反省越发成熟 .“活动单导学” 的中心观点是 “以生为本” ，强调还给学生四个 “第一”： “第一思考时间” 、“第一表达” 、“第一体验” 、“第一认知反省” . 总体而言，活动是活动单导学模式的载体，经过“活动单”将活动呈现出来引导学生进行自主活动，合作探究，最终实 现三维教学目的的达成，一个教学模式再好，必须要有学生积极的参与才能取得优秀的教学效果，那么在初中物理运用“活动单导学”模式组织教学的过程中，怎样有效提升学习参与度呢？笔者认为提供学生的学习参与度重在“导学”和“激趣”两个环节，本文就该话题进 行探讨，望能促使“活动单导学”模式在初中物理教学实践的应用更有效 . 精心设计“活动单”――导学 “活动单导学”模式离不开“活动单” ，“活动单”的制作质量直接关系到导学效果的发 挥 . 1.1 “学习目标”简洁化 “有效的教学始于正确地知道希望达到的目标 . ”值得注意的是， “学习目标”和传统的“教学目的”相比，突出了“学” ，如果脱离了学生的“学”的发展和提升，教学目的无从谈 起 . “活动单”的学习目标必须立足于学生的最近发展区，清晰化、简洁化，将教学内容的学习细化、目标化，除了知识目标外，还要有过程和方法、情感目标的渗透，学习目标要有层次性，保证每个学生都能在其最近发展区内获得发展，确实保证每个学生的知、能、情、意 的有效发展和提升 . 自然，学习目标虽然简洁， 可是要有详细的指向性和明确的要求，借此能 够明确指引学生的学习活动，而且达成进度能够运用元认知进行自我检测和调控 . 比如， 在“直线运动” 活动单设计中， 结合班级中学生层次的差别设置了如下学习目标 . 基础性学习目标： （ 1）经过自主学习，知道什么是匀速直线运动及特点； （ 2）认识变速直线 运动，学会判断匀速仍是变速运动的方法； （ 3）学会用速度公式进行简单的计算 . 提高性学习 目标：尝试着用图像对匀速直线运动进行描绘，能经过剖析得到图像的物理含义 . 1.2 “活动方案”问题化 活动方案设计是“活动单”的中心内容，在活动单导学模式推出之初，活动方案的呈现 方式有好多采用填空的方式，将物理观点的“重点词” 、“中心内容”留白，引导学生自己经过教材阅读实现观点的完整化，这种导学方式在帮助学生对教学内容有一定的自我感知，但 是对学生的思维发展效果不佳， 笔者认为 “活动单” 中的活动方案最好采用问题的形式呈现，在问题的设置上情境化办理，有效发散学生思维，经过对问题的思考和解决靠近教学内容，有效达成教学目的 . 比如，“密度知识的应用” 运用活动单导学模式组织教学， 我们能够经过如下几个问题引导学生进行活动的思考： 问题 1：一个匀质的长方体金属块，怎样测量其质量？ 问题 2：有什么办法能够测量该金属块的密度？ 问题 3：我们同学每日都骑自行车来上学，猜一猜脚踏板上的一个螺母是用什么材料制成的？又该怎样考证你的猜想？ 问题 4：怎样测量一个不规则固体的密度？ 问题 5：要想比较正确地测量出烧杯中油的密度，你有什么办法？ 经过上述几个问题带动学生活动的开展，都具有思维性，前面几个问题比较容易，基本器材的使用，问题设置与生活情境组成，有效激发了学生的兴趣，而且问题的设置具有开放 性，如问题 4 学生未必能够思考全面， 为讲堂进一步议论和探究留下了缺口 . 再如问题 5 中突出了“正确”两字，这样一个问题的设置，学生在自主思考后还会反省自己的活动是否最准 确，进而生成与他人进行沟通议论的探究欲望 . 1.3 检测反应多元化 检查反应环节是引导学生内化知识和物理规律的环节，与传统教学模式下的作业相比， “活动单”导学中的检测与反应分为两个部分，即讲堂反应和课后测验，前者主假如讲堂上 对学习成果进行展示、 沟通和反省， 后者主假如结合讲堂所学内容， 设计出让学生自主达成， 且能暴露出学生知识缺陷和思维缺陷的问题 . 检测反应的内容设计多元化主要表现在以下几个方面： 1）课内、课外检测形式上的多元化 . 虽然任务的表现形式存在差别，可是都集合针关于学习重点内容，与学习目标紧密联系，不纠缠于细枝末节，这样一来既能够借助于反应环 节内化知识，还对学生的讲堂学习有暗示作用，只有讲堂上仔细探究、学习才能很好地达成 反应题，间接影响了讲堂学习参与度的提升. 2）题型设计的多元化 . 不论是讲堂反应仍是课后检测，题型设计都不应当单调化，讲堂反应不应当是为了活动单导学模式完整性而设计的点缀，要突显学科价值，题目的设计不 能只是为