“最近发展区”理论指导下地理教学设计研究.docVIP

“最近发展区”理论指导下的地理教学设计研究 “最近发展区”理论指导下的地理教学设计研究 “最近发展区”理论指导下的地理教学设计研究 摘 要：“最近发展区”是前苏联心理学家维果茨基提出的，是指儿童实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。本文在探讨维果斯基的“最近发展区”的理论及内涵的基础上，结合地理学科性质剖析研究这一理论对地理教学的启迪，有助于地理教育教学潜力的挖掘，促使地理教师教育的进一步发展，进而激励学生的积极性，帮助学生全面发展。 重点词：最近发展区；地理教学 2001 年 6 月，教育部公布的《基础教育改革大纲（试行） 》，提出：“教学要真实体现以 学生为主体，以学生发展为本，强调以学生在讲堂教学中呈现的状态为参照来评论讲堂教学 质量。”这就要求教师在安排教学活动时以学生为主体， 更为着重学科对学生身心的发展， 充 分考虑学生的身心发展规律。 “最近发展区” 理论在地理教学中的运用有助于地理教育教学潜 力的挖掘， 促使地理教师教育的进一步发展， 激励学生的积极性， 帮助学生全面发展。 “最近 发展区”理论运用于地理教学，既是学生健康发展的需要，也是教师教学效率提高的手段之 一。 1. “最近发展区”的理论概括 最近发展区（ Zone of Proximal Development ，ZPD）观点是维果茨基在 1931 一 1932 年将一般的发生律应用于儿童的学习与发展问题时提出来的，他将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在发展水平之间的差距，前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指 在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时儿童能够解决问题的能力。 ” [1] 最近发展区理论对地理教学的启迪 2.1 挖掘学生潜在发展能力的教学目的 在设计教学目的时，首先是剖析学情，经过与学生沟通互动、剖析学生作业、实施阶段测试等方式正确判断学生的知识储备情况和认知发展水平，正确认识学生的实际发展水平，找准学生的最近发展区。其次教师应当提供学生知识储备中没有的新知识，新的知识是学生经过主动探究、自己努力能够学会的知识，而且与学生已有的知识形成螺旋交错的关系，进而使学生有兴趣主动探究学习，学生把新的知识内化并获得成功体验，更能激发其学习知识的欲望，不断得发展进步。 2.2 引导学生互动合作的教学过程 教师与学生在教学过程中采取互动合作的方式，能够充足发挥学生的主体地位，教师发挥主导作用，适时、有效的引导学生运用已有的知识，同学互动合作，自主探究问题，最终达成对新知识的储备。互动合作的教师方式不单有利于学生对新知识的理解掌握，并能培养学生主动探究问题，与同伴合作相助的情感态度，有助于学生的全面发展。 2.3 动向评估的教学评论 动向化评论是由针对知识与技术的正确评论、针对学习过程与方法的适时评论和针对情感态度与价值观的按需评论等多维度评论方法与教师评论、同学评论和自我评论等多种评论 主体结合而组成的一个有机体系 [2] 。在动向化教学评论时首先要求教师去认识学生的过去，对学生过去的认知水平和思想道德全面的剖析，才能对学生现在表现做出客观有效的评论。 其次是要求教师不单对学生测试成绩进行剖析，更要关注学生在讲堂上的表现，学生的生活学习状态仔细剖析。第三是要求教师用发展的目光评论学生，重视学生发展的潜力和趋势，挖掘学生的发展潜力，引导学生向正确的方向发展。 “最近发展区”理论指导下的地理教学设计 下面是在“最近发展区”理论的指导下，从人教版初中地理八年级下册中选用第一章第一节“四大地理地区的区分”进行教学设计。 [ 教学目的 ] 在认识地区区分的原因及相应的地理地区种类的学习中，依据初中生的身心发展特点和 认知规律，经过在教学过程中经过各样图片、视频的展示，开展合作探究活动，培养学生参与意识和察看剖析、综合归纳能力，让学生体会自然环境对生产生活的影响，更好的认识祖国。 [ 教学实施方式 ] 本节课在“最近发展区”理论的指导下，采用问题探究教学模式作为教学实施方式。问题探究式教学以维果茨基、皮亚杰等人的建构主义理论为依据，又称发现法、研究法，是指学生在学习观点和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己经过阅读、察看、 实验、思考、议论、听讲等途径去独立探究， 自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。 问题探究式教学需要的时间较长， 需要较好的教学支持系统， 对教师在设计问题、 掌控教学全过程、判断学生行为等方面要求更高。 [ 讲堂实施过程 ] 课程流程教师活动学生活动设计意图创设情境 看课本第二页，图 5.1 四位同学分别描绘了自己家乡的特点，提问这些地域特点的形成原因是什么？人们为什么要区分行政区、地形区、气候区、农业区、工业区等？思考、沟通图片中四位同学家乡的特点是在自然环境、人类活动的作用下形成的，并且根据人们的需要区