高中物理_万有引力定律及引力常量的测定教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学程序设计 课前预习 人类对行星运动规律的认识过程犹如一部壮丽的科学史诗，展现了科学家们富有创造而又严谨的科学思维，是发展学生思维能力难得的好材料，所以对于这部分内容以阅读材料的形式发给学生，由学生自主阅读理解并体会科学探究过程的漫长、艰辛、曲折，感受科学家勇于探索、实事求是的科学态度与科学精神。 1.认真阅读材料《人类对行星运动规律的认识》回答下列问题： 人类对宇宙的认识过程的标志性阶段： 托勒密（约90-168年，古希腊）：提出 ，理论完善，符合中世纪基督神教的需要。 哥白尼（1473-1543年，波兰）：提出 ，“拦住了太阳，推动了地球”，播下革命的种子。 第谷（1546-1601年，丹麦）：天才的 家，为哥白尼的“日心说”提供关键性支持。 开普勒（1571-1630年，德国）：打破完美圆周，提出行星 轨道理论，发表了 。 通过阅读材料的学习，你对人类探索宇宙的历程有哪些体会？ 2.阅读教材P89-90，回答下列问题： 开普勒行星运动定律的内容是什么？ 第一定律: 第二定律: 第三定律: 为什么可以把太阳系各行星在椭圆轨道的运动近似看作匀速圆周运动？(提示:结合开普勒第一、第二定律和太阳系各大行星的偏心率特点) 二、课堂活动 1、营造情境，导入新课 多媒体课件播放有关人类探索太空的flash图片，并由此提出问题：人类能在太空遨游，并登上其他行星，这种现象的出现是靠神的支配，还是物理规律的约束？通过这样一个小问题，激发学生的想象力，调动学生思考积极性，从而为整课教学活动的展开定下基调。 2、师生互动，讲述新课 屏幕首先展课标要求，明确重、难点，做到有的放矢，从导课问题出发先介绍前人对行星运动规律的解释，扩大学生知识面，提高学生学习兴趣，让学生体会到人类认识天体运动的过程就是一个探索的过程。 设置情境、阅读探究，用多媒体课件展示flash图片，再现行星运动，增强学生的感性认识，激发学生学习兴趣，接着通过师生共同分析课本88页信息窗的数据资料，探究行星运行的特点，提高学生的观察能力，为理解开普勒三定律作初步准备。讲解三定律，每一定律都出示一个问题：不同行星绕太阳运行时椭圆轨道相同吗？行星绕太阳运行时各点的速率相同吗？常数k可能与谁有关？让全班学生分成三组讨论，教师适当点拨，得出正确结论，培养他们自主、合作的团队精神。 学以致用、强化落实，组织学生合作探究，让学生运用已有的知识储备和现有知识试着解释行星运动的形成理论依据。给学生留一定时间对万有引力的数学表达式进行理论推导，使学生积极的参与到教学活动中来，培养学生的逻辑推理能力，播放对万有引力的推导过程的幻灯片，注意强调科学的推导方法，并提示学生常量G数值的确定经历了一百年左右的时间，让学生体认识到科学研究方法的重要意义。 万有引力定律讲授，从它的具体内容、公式、各物理量的含义等几方面重点讲解，借助flash动画形象的展示给学生，定律中r以及重力是万有引力应如何理解，使学生深刻理解当R》r时，距离为两质点间的距离，当R与r相差不大时，距离为两物体中心间的距离；万有引力是物体重力和物体随地球自转做圆周运动的向心力的合力。 练习强化，重点考查学生对万有引力中r的理解程度，随后进行“活动拓展”，体会牛顿的推理思路，锻炼他们的抽象思维逻辑能力。进而强调万有引力发现的意义，播放万有引力定律发现的大体过程幻灯片，让学生体会到科学探究主要思路。 再由常数G的问题入手，引出万有引力常量的测定。简单介绍卡文迪许，提出问题：对生活中两物体间这么小的万有引力，卡文迪许采取什么方法来测出G的具体数值？让学生带着这个问题去自主阅读，然后展示卡文迪许测定引力常数的方法的幻灯片，激发学生的创造欲望，提高他们参与课堂的积极性，教师对学生答出的方法予以指导，，让学生对照自己的看法进行比较，从而加深对该常数的理解。 3、巩固小结、充实提高： 以知识提纲的形式进行课堂小结，让学生进一步熟悉本节的知识点。 4、课堂练习、注重落实：选择有针对性的练习题进行课堂训练巩固，主要针对万有引力与物体质量、物体间距离三者的关系理解进行训练，加深学生的理解应用程度，达到教学目标。 5、本节作业：课本P95 1-6。 6、板书设计： 5.1 万有引力定律及引力常量的测定 　　 学情分析 本课的叙述性、理论性较强，是一节理论探究课。学生参与性、操作性较弱。学生已有一定的圆周运动的知识基础，但高一学生在学习过程中动手能力比较欠缺，加之缺乏一定的数学推理能力，很难利用已有的知识应用于实际生活，所以学生在推导太阳与行星间引力时有一定困难，故采用启发引导教学法、情境设置法、问题教学法、自主