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深度阅读在语文教学中的应用 摘要：在语文阅读教学中，老师选择适宜的教学方法加强学生阅读能力训练，以此培养与提高学生语文阅读能力，深入理解知识，凭借自身阅读能力理解学习其它学科知识，以此拓宽自身知识结构。基于此，针对初中语文教学中深度阅读应用策略相关知识，本文进行了简单地分析。 语文学习并非表面看起来那么容易，因很多深度阅读有久远的历史，学习过程中要深刻结合当时所处时代背景深刻理解其内涵，自身也要具有一定古文基础，以此准确理解创作者想要表达的情感思想。因而，实际教学中老师可应用多元化教学方法激发学生深度阅读积极性，以此提高学生阅读水平，有效开展深度阅读，提高阅读效率。一.深度阅读应用于语文教学的意义深度阅读与传统阅读方法明显不同，初中语文教学中应用深度阅读方法，利于丰富学生知识结构并提高其思维能力，以此促使学生身心全面发展。1. 学生自身知识结构更加丰富。深度阅读过程中，老师要积极引导学生发掘文本中心思维与内涵，以此加强学生良好思维能力培养。语文教材蕴含的人生哲理是非常丰富的，假若采用传统方法阅读，则不利于深入发掘文本蕴含的丰富知识。应用深度阅读方式，阅读过程中学生深刻了解文章以此感受文章内涵，体会其包含的人生道理。初中语文教学中深度阅读的应用，要协助学生在阅读过程中深入理解文章包含的哲理，确保学生阅读有所收获，自身知识结构不断丰富。2. 学生思维能力得到了极大的提高。初中语文教学中，深度阅读对学生思维能力的提高也发挥着一定的作用。因学生深度阅读过程中，要不断思考阅读内容以此分析其含义，而分析的过程也是学生思维能力锻炼的过程。例如初中语文教学中应用深度阅读，利于强化学生主动思考内容中心与作者情感的意识，全面分析阅读内容引用的表达方式与修辞方法，还可在文学创作中灵活应用这种方法。在此基础上，反复阅读与创作过程中，有效提高学生思维能力。3. 利于促进学生全面发展。初中语文教学中深度阅读的应用，利于促进学生获得更好的发展与成长。首先，借助深度阅读，学生深入地了解作者及其所处时代，以此拓宽自己的知识结构。其次，深度阅读的应用，利于促使学生形成更好的思维体系，促使学生全面认识自我，促进自我不断完善。还要注意，深度阅读的过程是学生充实自我不断学习的过程，也是揭露自身不足的过程，此过程中利于学生不断反思与提高。二.语文教学中应用深度阅读的具体策略1. 注意换位思考促使学生体验语文阅读情境。初中阶段，与其它课程相比，语文学科具有明显的实用性。但因学生对语文学科认识不全面，认为语文学习就是教人识字以及写文章，此种片面认识思想对老师语文教学深度带来了一定的制约，语文也读也不例外。阅读并非单纯地让学生了解整个故事，旨在激发学生共情能力，在阅读中注意换位思考，把自己的情感与教材中文字融合起来，以此深刻感受作者想要表达的情感，体会文本蕴含的深意，全面升华文章主旨。比如在《你是人间四月天》一文学习中，部分学生认为“你是人间四月天”这句话非常优美，刚开始接触认为文章属于爱情诗。然而随着学习的深入，发现文本想要表达的真实情感与蕴含的深意。诗文讲解过程中，首先老师要让学生讲出创作背景，发现这首诗存在两种不同的观点，即悼念徐志摩以及林徽因为自己出生的儿子所创作的。接着在老师带领下学生进行阅读，引导学生以自己的角度分析作者想要表达的情感，要求学生能够换位思考，从作业角度看待问题体会“人间四月天”代指的谁？深入体会文章的意境，深度阅读与思考诗歌内容。另外，老师还要适当地引导学生体会“新月派”诗歌如《半岛》《再别康桥》等，通过阅读提高学生感受语文文字美与韵律美，获得更好的阅读美感。2. 巧妙设置问题提高学生阅读分析能力。核心素养背景下初中语文教学中，特别是阅读教学中学生语言能力发展的同时，还要加强自身思维能力锻炼，掌握科学学习方法，以此形成实事求是的学习态度，增强自主探究学习意识与习惯。所以初中语文教学中老师应用深度教学时，对于学生不理解以及有质疑的内容，不能直接告诉其答案，要充分尊重学生个性化思维与观点前提下，巧妙设置问题启发学生思维，以此引导学生自主思考与深入探究阅读问题，明确学生学习主体地位并充分发挥其主观能动性，提高自身阅读效果与语文综合素养。比如《济南的冬天》一文教学中，文章“这就是冬天的济南”结尾句，老师可为学生设置以下阅读问题：文章课题是《济南的冬天》，为什么结尾处成为“冬天的济南”，是不是作者写错了？通过问题引导学生深入思考与探究，了解作者创作的“独具一格”，从而深入理解并掌握文本内涵，为学生文本分析能力与阅读理解水平的提高奠定良好的基础。3. 培养学生养成良好文本阅读习惯。人的一生发展中，习惯的养成是非常关键的，尤其是初中阶段是学生习惯养成的重要时期。此阶段语文教学中，老师要重视