人教部编版八年级下册第12课《诗经二首——蒹葭》教案.docxVIP

《蒹葭》教案 教学目标 1、准确、流利、富有感情地朗诵全诗。 2、体会诗歌重章叠句的章法特点。 3、在熟读成诵的基础上，培养学生的形象思维能力。 4、深入理解诗歌，提高学生诗歌鉴赏能力。 教学重点 1、感受诗歌的音韵美，画面美，情感美。 2、把握“追求者”和“伊人”的形象。 教学难点 感受诗歌优美的意境。 教学过程 一、导语设计： 爱情是人类永恒的主题，元好问有一问倒千古的名句：“问世间情为何物，直叫人生死相许。”在中国古典诗词中，也有许多与爱情有关的诗句，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”。今天我们要一起欣赏另一篇佳作《蒹葭》。 二、生字、词 蒹葭（jiān jiā）：芦苇。 苍苍：茂盛的样子。 为：凝结成。 伊人：那人，指所爱的人。 在水一方：在水的另一边，指对岸。 溯洄（sù huí）从之：逆流而上去追寻。溯洄，逆流而上。洄，逆流。从，跟随、追寻。之，代“伊人”。 阻：艰险。 宛在水中央：好像在在水的中央，意思是相距不远却无法接近。 萋萋：茂盛的样子。 晞（xī）：干。 湄：岸边，水与草相接的地方。 跻（jī）：（路）高而陡。 采采：茂盛鲜明的样子。 未已：没有完，这里指还没有干。 坻（chí）：水中的沙滩 涘（sì）：水边。 右：向右迂曲。 沚（zhǐ）：水中的小块陆地。 三、疏通诗句 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。意中之人在何处？就在河水那一方。 逆着流水去找她，道路险阻又太长。顺着流水去找她，仿佛在那水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。意中之人在何处？就在河岸那一边。 逆着流水去找她，道路险阻攀登难。顺着流水去找她，仿佛就在水中滩。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。意中之人在何处？就在水边那一头。 逆着流水去找她，道路险阻曲难求。顺着流水去找她，仿佛就在水中洲。 四、欣赏诗歌 1、感受诗歌的音韵美 ① 基本句式是四言。 ② 采用叠章的形式。③ 押韵。 《蒹葭》四字一句，节奏鲜明而短促，重章叠句，回环复沓，产生了一唱三叹，余音绕梁的效果。 2、想象诗歌的朦胧美 “所谓伊人”，从头到尾都没有清晰过她的面容。她似乎就在眼前，忽而又远在天边；她似乎无影无踪，又忽然出现在水中的小洲。这简直像镜中花、水中月，她如梦似幻，若隐若现。这就是整首诗所表现的朦胧美、神秘美、含蓄美， 而诗又贵在含蓄，将最浓烈的爱恋用最不抢眼的色调、最不华丽的辞章表现出来，的确是诗中的精品呵. 3、体会诗歌的情感美 （1）思念向往。 （2）执著、坚贞不渝。 “道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”通过重章叠句反复的吟唱来突出道路的艰难，这么艰难的道路，诗人仍然一次又一次“溯游”、“溯洄”地去寻找，足见其执著、坚贞不渝。 （3）可望而不可即的惆怅失望。 “白露为霜”、“白露未晞”、“白露未已”又是通过反复的吟唱来说明诗人寻觅时间之长。他应该是从黎明时分就来到岸边寻觅伊人，直到旭日东升仍未找到。“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”、“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”说明伊人的位置在不断变化，与诗人始终是若即若离、可望而不可即，诗人独自一人面对茫茫秋水久久徘徊，该是多么惆怅失望啊。 五、问题探究 1、主人公是一个怎样的人呢？ 热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人。 任山重重，任水重重，难阻亦重重，一片痴心，一份执著，主人公追寻的脚步从未停歇过。也许他会继续“从之”，也许他会愁肠百结，相思无尽头，也许他终于得见伊人面，终成所愿，然而无论结果怎样，我们更看重的是主人公追寻的过程以及在那个过程中所表现出来的执著无悔，那是一种至真至纯至美的人性。 2、让主人公千辛万苦执著追求的 “伊人”是怎样的一个形象呢？ 通过诗人热切执着的追求，可见“伊人”必然是个美丽高洁的人。 3、这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有还有哪些美好的东西是我们执著追寻和向往的？ 心爱的事业，可贵的亲情，纯洁的友情，美好的理想，自由，还可以是一个尽善尽美的境界。 生活中，我们每个人都是一个追寻者，而伊人就是我们的目标，它指引我们在平庸琐屑的生命历程中不断前行，上下求索，不论成败与否，只要执著地追求，我们的生命就会因此而诗意精彩。 六、主题概括 《蒹葭》是一首情景相生的爱情诗，通过对实际情景的描写和对想象、幻想情景的描述，淋漓尽致地表达了主人公对恋人的不懈追求和强烈的思念之情。 七、板书设计： 伊人