部编版 八年级语文下册第三单元第12课《蒹葭》教案.docxVIP

PAGE 8 《蒹葭》 【学习内容】 课本：《蒹葭》 【学习目标】 1.诵读诗歌，感受诗的韵律，初步了解《诗经》的语言特点。 2.了解《诗经》赋比兴的手法。 3.体会诗人对理想对象的执著追求和强烈思念。 【教学重点】 感受诗的韵律，初步了解《诗经》的语言特点。 【教学难点】 了解《诗经》赋比兴的手法 【学习过程】 导入： 《诗经》第一篇已经为我们呈现了中国古典诗歌的独特魅力，循环往复的句式、双声连绵的词汇以及迂回缠绵的情感，让我们领略了诗之美，今天我们学习另外一篇同样很美的诗歌《蒹葭》。 《诗经》是我国的第一部诗歌总集，它收集了从西周初到春秋中期约500年间的305篇诗歌。在先秦古籍中，被称 为《诗》、或《诗三百》。相传孔子曾整理过这些诗并用来传授弟子，所以后来被尊为儒家的“五经”之一，称为《诗经》。 《诗经》的“六义” 1、三大基本内容： “风”： “雅”： “颂”： 2、三大表现手法： “赋”： “比”： “兴”： 《诗经》以四言为主，兼有杂言。 在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。 在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。 此外，《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。 一、读诗 1.请同学们分小组自己编排诗歌进行朗读，与其他小组进行PK。 2.请两个小组的同学PK展示诗歌朗读，其他组同学投票并点评，选出最佳朗诵小组。 3.举一反三，运用上节课所学知识，分析这首诗歌在形式上的重章叠句之美以及表情达意的作用。 明确：每句4字，句式整齐；分章节，每章只有几个字不同，重章叠句，有一唱三叹的音律美。回旋反复，增强诗歌的音乐感、节奏感，感情更强烈，便于吟唱。 全诗三章 一、用水岸边的秋景起兴，抒发了主人公与日夜相思的心上人欢会艰难之情。 二、用反复咏叹方法，更深入一层把主人公企求和失望的情绪推向高潮。 三、反复咏叹，表现了依然是可望而不可会晤，深沉的相思之情。 二、解诗 1.《蒹葭》是一首画面感极强的诗歌，请你根据课下注释读懂诗歌，并说说这首诗写了哪些景物，有何特点？ 明确：蒹葭、白露、霜（萧瑟、绵长） 2.再读诗歌，说说作者在萧瑟绵长的情境中写到什么人？他们分别是怎样的形象？ 明确：追寻者和伊人。追寻者是执着的、不畏艰险的（“溯游从之，道阻且长”等）伊人则是飘渺的，朦胧而又迷人的（“所谓伊人，在水一方”“宛在水中央”等） 3.从追寻者和伊人的形象中，你读到一种怎样的情感？ 明确：对心中所爱的向往和执着追求，一种矢志不渝的真情。 4.为什么诗歌要从景物写起？试用《诗经》比兴手法加以分析。 明确：这首诗三章都用秋水岸边凄清的秋景起兴，所谓“蒹葭苍苍，白露为霜”，“蒹葭凄凄，白露未晞”，“蒹葭采采，白露未已”，刻划的是一片水乡清秋的景色，以此兴起下文“所谓伊人，在水一方”。既明写了主人公此时所见的客观景色，又暗寓了他此时的心情和感受，与诗人困于愁思苦想之中的凄惋心境是相一致的。 意象、意境 《蒹葭》意象： 蒹葭、霜露、秋水、诗人、伊人 起兴 气氛渲染、心境烘托（环境凄清，心情寂寞） 二次幻觉 虚实相生 “所谓” “宛” 景 秋晨雾霭 烟水迷离 凄清哀婉 苍凉幽缈 情 如痴如醉 如梦如幻 神情恍惚 惆怅失意 全诗读来情调凄婉、境界幽远, 神韵缥缈，情景交融，令人遐思, 呈现出朦胧迷离之美。 三、悟诗 1.这是一首爱情诗，但是如果我们将这首诗理解得更深刻一些，你认为追寻者和伊人有何象征意义？ 明确：追寻者——追梦人，为自己的理想境界而执着追求，坚持不懈的人。 伊人——值得追求的美好境界、理想。 2.我们都是追梦人，请你描述你的见闻感受中关于追寻者的故事或与之相似的名言警句。 示例： “不忘初心，砥砺前行。” 屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。 夸父逐日的故事。 【作业布置】 预习图书《木瓜》《无衣》《君子于役》《风雨》等诗歌。 【板书内容】 景（萧瑟绵长）——人（执着的追寻者，迷离的伊人）——情（心之所向，执着追求）《安塞腰鼓》教学设计 一、教学内容： 苏教版小学语文第14课《安塞腰鼓》。 二、教学目标： 1.知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵第十二至十六自然段。 2.过程与方法：品味语言文字的内涵，感受安塞腰鼓的雄浑气势。 3.态度与价值观：领悟安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。 三、教学准备： 让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵。 四、课时安排：两课时。 第一课时 一、导入新课 1992年，在北京亚运会上一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之魂牵