高中物理功教案人教版.docVIP

高中物理功教案人教版 【篇一：高中物理新课程《功》的教学设计】 高中物理新课程《功》的教学设计 新课程比较着重物理量引入、成立的来龙去脉，这也是为实现教学三维目标服务的。高 中物理人教版（必修 2）第七章特别重视观点、规律的探究过程，整章紧紧围绕追寻守恒定 律展开。探究守恒定律一定波及能量的转变过程，而要进一步研究能量的转变，最终得到机 械能守恒定律，对功的知识的掌握，就显得尤为重要。本章的第一节《追寻守恒量》是为引 入功、进一步探究能量作铺垫的。使学生很自然的联想到功和能是紧密联系在一同的。因此 在教学设计中教师能够紧紧围绕 “功是能量转变的量度 ”这条主线展开。这样不单能够使学 生理解 “为什么要引入功 ”，还能够利用这个结论探究功是标量仍是矢量，同时也为后边学 习重力势能、探究弹性势能的表达式、动能定律等知识打好基础。 能够这样说， “功是能量 转变的量度 ”是贯串于整个第七章的主线，在教学设计、探究过程中应始终立足于这条主线 上。 教学设计思路 本节课也是以 “功是能量转变的量度 ”为教学线索的。从追寻守恒量谈到能量的转变， 从能量的转变使学生理解引入功的必要性和必定性；从生活中的物质生产的基本动作和学生 参与的互动实验，探究 “功 ”的来历和做功的不可缺少的因素；再通过特殊情景引出一般情 景，并通过等效思想，借鉴两种特殊情况推导出功的一般表达式；从功的一般表达式的深入 研究得出功有正、负；从功的正、负引出功是矢量仍是标量，通过“功是能量转变的量度 ”探究功是标量；通过例题得出几个力做功和它们的协力做功的关系；通过例题的拓展得出 的适用条件，并为以后探究弹性势能的表达式埋下伏笔。 整个教学的设计和讲堂教学的过程还应紧紧围绕着课程目标的三个维度展开。 教学目的 （一）知识与技术 1、知道功的来历，理解 “功是能量转变的量度 ”，掌握做功的两个必要因素。 2、能从特殊到一般，一般到特殊推导功的一般表达式，知道功的单位。 3、掌握 （二）过程与方法 1、从 “为什么要引入功 ”得出 “功是能量转变的量度 ”。 2、通过演示和事例，并同时通过启迪式探究，使学生理解 “功”的来历并掌握做功的两个 因素。 3、在推导 科学方法。 （三）情感态度与价值观 1、通过 “为什么要引入功 ”和“功”的来历的探究，使学生体会到物理根源于生活，并使 学生体验到物理学家在追寻守恒量和守恒定律过程中所做的研究过程。 2、通过科学探究教学培养学生的科学探究兴趣和热情。 教学用具 弹弓、重物、锯、木板、锤子、钉子、起子教学过程 一．引入新课： 过程中，通过猜想、从特殊到一般，再从一般到特殊的理论论证等方法培养学生科学论证能力和推理能力，并渗透等效思想，存心识地培养学生的科学思维和只适用于恒力，应为对地位移。 不同形式的能量之间能够互相转变。能量变化的过程必定伴随着做功的过程，可见，功 与能是紧密联系的两个物理量。因此，在本章追寻守恒定律的过程中，首先学习功。 设问：为什么要引入功？ 二．通过演示和事例，说明功是能量转变的量度，请同学举例能量发生变化的例子。演示：拉弹弓 通过学生举例和教师演示拉弹弓运动的剖析发现力对物体做功确实致使了物体能量的 变化。 又如书本 p52 图 7.2-1 甲：货物在起重机的作用下重力势能增加了；乙：列车在机车牵 引下动能增加了；丙：握力器在手的压力下弹性势能增加了。上述事例也说明能量发生变化， 一定有力对物体做了功，反过来，力对物体做了多少的功，就意味着有多少的能量发生了转 化。可见，功是能量转变的量度。 三．通过启迪式探究，使学生理解 “功 ”的来历并掌握做功的两个因素。 通过功的英文单词是 “work ”， “work ”不就是 “工作 ”吗？那 “做工”和“做功 ”意 思是不是同样？引出本节课要探究的第二个问题： “功”的来历和做功的因素。 互动演示：请同学扛着一张课桌。 教师 “命令 ”：“你今天的 ‘工作 ’就是扛着这张课桌站一个小时。 ” 提问学生： “这个同学有没有在工作？ ”，“有没有使这张课桌的能量发生改变？ ” 围绕 “功是能量转变的量度 ”使学生理解这种情况是劳而无 “功”，对课桌的运动能量 并无影响。因此从有没有对物体的能量变化产生影响使学生理解 “功 ” 的来历。 下面我们来探究一下影响做功的因素。请同学们考虑一下汽车刹车的情况。 通过引导使学生理解：要使两辆完全相同的以同样速度行驶的汽车停下来，从受到的 阻力大小和通过的位移大小考虑能够采用两种方法，一种是用较大的阻力，通过较小的位移， 使车停下；还有一种是车受到较小的阻力，通过比较长的位移使车停下。两种方法在改变车 的运动能量上是等效的，可见，做功也是同样的。由此可见，做功是和两个因素相联系的， 一个是力，还有一个是在力方向上发生的位移大