专科护理健康教育规范化管理.docx

专科护理健康教育规范化管理 主要内容 」健驟、健康教育与键廉促进 」护理健康教育程序 护士长如何评价护士啊健康敎育 J专科护理质量评价标准中的德康敎育 健康的定义 WHO:健康不仅仅是没有疾病或不虚弱, 而是身体的、精神的健康和社会幸福的 完美状态. 四篷盧康观： 躯体健康 心理健康 适应良 （WHO4990:一个人只有在躯体、心理、社会适应和道德四 个方面都健康，才算是完全健康。） 四维健康观之道德健康 ■道德健康：从道德观念出发，每个人不仅对 健康负有责任，同时也对社会健康承担着义 务。即不能通过损害他人的利益来满足自己 的需要；要按照社会认可的道德行为，来约 束及支配自己的思维和行为，具有辨别真伪、 善恶、荣辱的是非观念和能力。 健康四大基石 1、 合理膳食 2、 适量运动 3、戒烟限酒 4、心理平衡：“三乐” 最好的医生是自己，最好的心情是宁静, 最好的药物是时间，最好的运动是步行。 健康的三个层次 ■第一级健康，或称躯体健康：包括无饥寒、 无病弱，能精力充沛地生活和劳动。 ■第二级健康，或称身心健康：包括一定的 职业和收入，满足经济要求，调节自己的 心理状态以缓解社会与工作的压力。 ■第三极健康，或称主动健康：包括能主动 地追求健康的生活方式，并过着为社会做 贡献的生活方式。 健康教育的发展大致可分为3个阶段 20世纪70年代前，以疾病为 中心的医学年代，强调治疗与预防疾病，集 中于生理学危险因素，如高血压、高脂肪、 高胆固醇的检出。主要是以机体功能机制为 出发点，强调以疾病为中心的生物医学模式, 忽视了社会公正与平等，忽视了非卫生部门 的作用，忽视了群众对他们自己健康的作用 和社区的作用。 2,行为阶It : 20世纪70年代早期开始引入 行为（或生活方式）的手段。主要认识到疾 病谱已发生根本性改变,随着生活水平的提 病谱已发生根本性改变, 随着生活水平的提 高，生物学的手段在预防疾病、提高生活质 量方面已显得苍白无力，提出了不良生活方 式即行为危险因素的观点，是医学理论又增 加了教育、行为、社会市场和政策理论等, 大大的拓宽了健康教育的视野，超越了生物 学预防的范畴。 技会,环境阶段：20世纪80年代后，人们行 为与生活方式的改善很大程度上取决于社会与自然 环境因素（生态学）的制约，因而健康促进的概念 得到进一步的扩展。健康促进特别强调以群体为基 础，以健康为中心，即以“生态一群体一健康为 纲。医生的服务对象要从个体病人扩展到所有社区 的健康人群和无症状的患者，从仅解除人体结构和 功能的疾患，扩展到预防、保健、治疗、康复的全 程服务。此外还要充分认识到人类的生老病死不是 孤立的医学问题，必须依靠政府的领导、多部门的 参与、资源的合理配置、采用适宜技术以及保护人 类赖以生存的生态环境。 健康教育的定义 ■健康教育(health education)是通过信息传播和 行为干预，帮助个人和群众掌握卫生保健知识， 树立健康观念，自愿釆纳有利于健康行为和生活 方式的教育活动与过程(信息传播+行为干预)O ■是研究传播保健知识和技术、影响个体和群体行 为、消除危险因素、预防疾病、促进健康的一门 护理技术，是连接健康知识和健康行为的桥梁。 ■ 一句话，就是要人们对健康知识做到: 物一信一行 健康教育的目的 是消除或减轻影响健康的危险因素，达到 预防疾病，促进健康和提高生活质量的目 的。 ■］、 ■］、 增进个人和群体的健康意识; ■ 2、 提高或维护健康; 3、预防非正常死亡、疾病和残疾的发生; 4、改善人际关系，预防L理疾病的发生。 健康教育的工作特点 ■以行为改曳为目标，以建局为最终目的。 目标：行为目的：健康 目标：行为 目的：健康 健康教育的意义 健康教育的意义 ■健康教育是护士在日常护理工作中，针对患 者或健康人群所展开的具有护 的健 康教育活动，是尤 的重要组成部分，是 实现 的重要措施。 病人方面: 了解疾病相关知识，加强自身防护，坚持自我保健，减少 不良反应或并发症的发生。 增强战胜疾病信心,更好配合治疗。 增强战胜疾病信心, 更好配合治疗。 提高生活质量，有利于尽快回复健康。 专业方面: 不断总结经验、探索规律。 健康教育更加专业化，有利于提供健康水平和效果 双赢 加强护患沟通与交流，锻炼护士人际沟通与管理能力。 扩展了知识面，提高了护理月艮务质量，体现护士价值。 提高病人满意度，树立医院形象 健康促进的定义 . 1995年WHO在《健康新地平线》中指出： 健康促进是指个人与家庭、社区和国家一 起釆取措施鼓励健康的行为， 民改 进和处理自身健康问题的能力O . (WHO,1986,加拿大《渥太华宪章》)： ■健康促进(Heath Promotion)是促使人民 提高、维护和改善他们自身健康的能