“用小诗写写我们的情绪”教学设计.doc

用小诗写写我们的情绪”教学设计模板 用小诗写写我们的情绪”教学设计 作者/祝禧 教学年级 四年级。 教学目标 1?指导学生以 某一种情绪”（如高兴、愤怒）为主题，写一首小诗。做到语言简练、有 趣，富有表现力。 2?展开丰富的联想，将抽象的 情绪”具象化，变成看得见摸得着的东西，培养学生的想 象能力。 3?培养学生初步的诗歌语言表达能力。 设计思路 儿童是情感王子。在与孩子们一起生活的日子里， 总发现他们喜怒哀乐溢于言表， 纯真 得无遮无挡。本节课从儿童的角度来看整个世界， 把人人都有的 情绪”作为课程资源来开发， 充分利用校园已有的课程资源（如《焦急》小诗）弓倾儿童走进诗歌的文学世界。童诗，短 小活泼，具有新奇的想象，是最受儿童喜爱的文学样式。 每一个孩子也是天生的诗人， 他们 有最独特的想象、最童趣的语言。课堂上，把平时看不见摸不着但又真实感觉到的情绪，具 体物化，借助诗歌语言，在情绪与诗歌间架起一座美好的桥梁， 让儿童自由快乐地奔走其间。 通过交流情绪、联通感觉、揣摩语言、自由创作等过程，学习借物表达自己的情绪，明白人 的感情和自然万物是有联系的， 感觉是可以相通的， 从而逐渐掌握诗歌的特点： 大胆而丰富 的想象，自由而有趣味的表达，真实而细腻的感受。 诗歌这种独特的文学语言，可以很好地培育儿童的想象力， 训练孩子的创造性思维，释 放孩子的心灵，丰富孩子的情感，更可借诗歌的表达深入儿童内心，引导儿童对 自我”进行 认识。 教学过程 一、报情绪”，晾晒心情” 1?心情”引入。 （1）师生聊一聊：今天在大教室上课心情怎么样？猜一猜老师的心情。 （2）如果心情可以用数字表示，那么同学们现在的心情指数是多少呢？我们用手指头 表示 2?晒晒情绪” （1） 这两三天中，你的心情指数是多少呢？我请几个同学报一报数字。 （2） 心情和天气一样是会变化的，请把自己的心情用表情图画出来，在旁边写上自己 的心情。 （3） 像高兴、快乐、生气、难过”就是我们每一个人都有的 情绪”（板书）情绪像一 个老朋友，不断变化着样子，形影不离地跟着我们。 如果我们把这些情绪写成小诗表达出来， 一定很有意思。今天我们学写诗，用诗写写我们的情绪。 【设计意图：利用现场的环境和气氛，引入 情绪”的话题，在报报心情指数、画画表情 图等活动中，消除学生的课堂紧张感，并在愉悦、轻松的 情感”氛围中，引导学生关注自己 的内心情绪，让日常生活走进童诗的创作。 】 二、情境”再现，范文引路 1?回忆：同学们读过不少儿童诗，你最喜欢哪一首？喜欢它的什么呢？ 2?假设：儿童诗有趣、好玩、充满想象力，是我们每一个孩子都喜欢的。如果我们选择 焦急”来写，你准备写些什么呢？ 3?现场回放：请两个孩子上来演一演焦急时的样子，回忆焦急时的感觉。 4?阅读：咱们学校有一个小朋友叫陈琦，她写了一首小诗《焦急》 ，很有意思，请同学 们一起读一渎，看看有意思在哪里。 焦急 陈琦 焦急 是画板上乱涂的线条 尝 尝 是烙饼烧焦的苦苦味道 像那虫子嗡嗡上下飞舞 听一听 是无数火车从身边呼啸而过 更是野外迷路时的尖叫 一一 哇——哇一一哇—— 【设计意图： 演一演”再现 焦急”的真实情境，唤起学生真实的感受。以学生喜欢的童 诗为范文仿写，让感觉逐渐走向细腻， 达到语言表达的最佳激活状态， 从而克服写诗时的困 难。】 三、揣摩语言，联通感觉 1?对口令：师生一起朗读，体会诗歌语言的情趣。 2?读后谈体会。小诗有意思在哪里？ （）哪儿特别喜欢？ 3?引导学生逐步发现小诗的 想象丰富，有夸张、幽默的味道；语言有意思；和自己焦 急时的感觉一样，很真实 ”等。 4?把 想不通”的地方画出来。想想 焦急”和 乱涂的线条”上下飞舞的虫子”等有什么联 系？ 5?原来看不见摸不着的 焦急”和日常生活中能看、尝、听、 闻、摸的东西联系在一起， 就好像找对象一样，找到了， 焦急”就变得看得见摸得着了。人的各种感觉是相通的。我们 把看不见的情绪和生活中看得见摸得着的东西相联系，感觉也就通了，就可以把情绪大胆、 生动、有趣而真实地表达出来。 这种找对象你会找吗？你能为自己的情绪找到这样的对象联 系起来吗？ 6?拓展：出示词语，认识自然、生活中的现象。想想，这些现象可以和哪些情绪恰当地 联系，让我们的感觉相通呢？你还能补充写出几个吗？ 红苹果仙人掌大沙漠香樟树 放鞭炮喝咖啡油炸开了锅队鼓咚咚响 晴空万里 电闪雷鸣 鲜花怒放 碧波荡漾 小鱼吐泡泡 鸟儿唱歌 狮子吼叫 蝴蝶翩翩 7?小结：人的情绪可以和花草树木、鸟兽虫鱼、日月星辰以及自然现象、生活现象相联 系。只要我们张开想象的翅膀， 多观察生活，多联系丰富多彩的世界，让我们的感觉灵敏起 来，丰富起来，我们就能写出一首首的小诗。 【设计意图：学生在朗读诗歌中发现诗歌的特点，领悟有趣的