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创新理念的部编初中语文记叙性文体阅读教学策略研究 摘要：记叙性文体是初中语文阅读教学中的三大文体之首，是其他文体阅读的基础，学生对记叙性文体的学习，直接关系到其他文体学习的效果，无论阅读还是写作，都离不开记叙性文体。基于守正创新理念，语文记叙性文体阅读教学策略有：(1)指导学生判断记叙性文体；(2)创设情境，增加学生学习时的代入感，拉近学生与文本之间的距离；(3)多种形式阅读，让语文课堂既有书声琅琅，又有潜心贯注的掩卷沉思；(4)转换叙述视角，理解作者视角选择的用意和独特性；(5)适时投放背景资料，助力记叙性文章主题的理解，体会作者的思想感情；(6)教会学生组织语言，准确规范地表达，读写结合，以读促写。 新课改以来，语文教坛异常活跃，教学流派不断涌现，教学旗号名目繁多，教学主张更是雨后春笋，这些探索对语文阅读教学意义重大，也让语文阅读教学充满生机记叙性文体是初中语文阅读教学中的三大文体之首，是其他文体阅读的基础，学生对记叙性文体的学习，直接关系到其他文体学习的效果，无论阅读还是写作，都离不开记叙性文体的学习1 溯本探源守正，最早出自老子《道德经》“以正治国，以奇用兵”。从字面上看，“守”即坚守、遵循之意，“正”即正统、正即道、内在的本质的规律。“守正”就是坚守正统，正道，遵循内在的本质的规律。创新，就是在把握事物基本原理、基本方法基础上有所突破，有所成就。守正是创新的前提和基础，没有守正，所有的创新都是纸上谈兵，空中楼阁。创新是为了更进一步把握事物内在的规律，更好地认识事物2 记叙性文体阅读在初中语文教学中的重要性部编语文教材总主编温儒敏认为需要继续加大中考高考命题中的阅读量，用考试推动倒逼学生大量阅读。阅读部分的得分，直接影响语文总成绩。从中可以看出，阅读在语文学习中的重要性3 记叙性文体阅读中的守正创新策略3.1 指导学生判断记叙性文体记叙性文体是以写人、记事、咏怀为内容，以记叙、描写为主要表达方式，兼有适当抒情、议论的一种文体。在阅读时，根据作者所用的主要表达方式来判断文章的文体。比如：莫怀戚的《散步》，这篇文章主要用叙述和描写的表达方式展现了一家人在初春的原野散步的情景，所以是一篇记叙性文体3.2 创设情境，拉近学生与文本之间的距离根据课文内容和教学的需要，创设不同的教学情境和活动，引导学生快速进入文本。在教学史铁生的《秋天的怀念》时，播放表现母爱主题的乐曲，让学生在体验母爱的温柔伟大无私的情境中引入母亲在面对一个残疾的儿子时所表现出来的忘我和无私的伟大母爱，引入该文的教学3.3 多种形式阅读，结合默读、朗诵、精读在教学时，根据文章内容篇幅选择不同的阅读方式，将通篇默读、精彩朗读，段落精读有效结合起来，做到以读代讲，浸润文字3.4 转换叙述视角，理解作者视角选择的用意和独特性由于叙述视角的不同，文章的表达效果也会截然不同。在教读《孔乙己》一文时，转换叙述视角，让学生以不同口吻讲述孔乙己的人生故事，以孔乙己的视角讲，讲自己是如何沉迷于科举考试带来的名利光环无法自拔，在科举之路上渐渐迷失自己，最后变成了一个不能自食其力，满嘴之乎者也，迂腐可笑的可怜虫。以酒店老板的视角讲，将孔乙己如何穷困潦倒却要在喝酒时故作大方，排出两枚大钱时的可笑姿态3.5 适时投放背景资料，助力记叙性文章主题的理解，体会作者的思想感情打破常规教学在课前就投放背景资料的做法，根据教学需要适时投放背景资料，可以很好地戒除先入为主教学方法的弊端，对主题的理解做到水到渠成，顺其自然3.6 教会学生组织语言，准确规范地表达，读写结合，以读促写对于记叙性文体阅读，不仅要用心理解，整体感知文章，用具体的抓手把握文章内涵，还需要用准确规范的语言把自己对文本的理解、感悟、观点以口头或书面的形式表达出来，引起读者与读者之间的交流和共鸣，达到语文阅读素养中听说读写能力的全面发展。例如：在教授《阿长与山海经》这一记叙性文体时，聚焦阿长给作者买“三哼经”这一中心事件，抓注语言、动作、心理等细节描写，结合自身生活和情感体验，体会长妈妈作为一个社会底层小人物的真诚善良，热情淳朴，对孩子的无私关心，同时也体会作者渗透在字里行间对阿长的感激和深情怀念，再以“猜猜他是谁”这一写作环节写自己最熟悉的人和事，运用细节描写表现人物的性格特点，做到读写结合，以读促写。4 结语综上所述，教师要坚持在守正创新理念指导下进行初中语文记叙性文体阅读教学，守正不守旧，创新不唯新，让学生在丰富的语文阅读教学活动中得到听说读写的训练，丰富学生的情感体验，培养学生综合运用语文的能力，守住语文教学的“根”。