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浅析建构主义理论视角下的初中英语阅读模式研究 摘要：在当今初中英语阅读的教学中，教师如何提高学生的英语阅读能力是英语教学面临的主要问题。该文从建构主义学习理论的角度出发，通过分析当前初中英语阅读教学的现状与具体的阅读教学实践相结合，分别从(1)课前准备，创设情境；(2)提出问题，搭建桥梁；(3)小组合作，扩展知识；(4)教师反馈，课后巩固等方面来阐述如何将建构主义学习理论应用在初中英语阅读教学模式中。该文指出基于建构主义理论下的英语阅读教学模式更能激发学生的阅读兴趣及创新能力，提高其阅读理解水平。 1 引言随着信息时代的不断进步，阅读已经成为增长知识，提升能力的主要途径，也是作为语言输入以及运用的主要手段。在整个英语体系教学中，阅读教学也是不可或缺的一步。在传统的英语阅读教学模式中，大部分是以教师为中心，这种教学模式使学生在学习过程中处于被动地位，教师“填鸭式”给学生灌输文章知识，将文章碎片化处理。例如教授词汇、翻译篇章、分析语法，课后背诵等步骤。这种教学模式中教师忽视了学生的主体地位，学生原有的知识经验没有被调动起来，也忽略了学生在学习过程中认知并建构有意义的知识的思维能力，阻碍了学生的个性发展，从而导致学生缺乏创新性、独立性的思维方式和判断能力。随着建构主义学习理论的发展，一个以学习者为中心，强调学习者自身对知识主动认知，探索实践以及对所学专业知识的主动建构的现代英语阅读教学模式应运而生。现代英语阅读教学模式提倡学生所学的专业知识要与社会生活相联系，在学生已有知识的基础上，结合具体情境，在具体的教学实践活动中学会分析问题、解决问题。这样不仅能够激发学生的自主学习热情，而且可以培养学生的创新能力和发散性思维。2 建构主义理论在20世纪90年代初，建构主义开始在西方教育界逐渐形成，其中最为杰出的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)。当今建构主义学习理论的基本观点有：1)建构主义知识观建构主义理论认为，知识并不是一成不变的，也绝对不能将知识概括为准确的、固定的答案。例如在具体的教学过程中，教师需要通过创设具体问题的情境，展开会话等方式给学生提供一个新的平台去扩展对新事物的认知能力，从而让学生对原有的知识进行再创造和再加工。而不应当让学生以固定的思维去一成不变地接受知识。2)建构主义学习观建构主义理论认为，学生在学习新的知识过程中，并不是由教师直接向学生传递信息的过程，而是学生根据自己原有知识经验，在一定社会文化背景下下通过与其他人协作、会话，借助一定的学习资源，对新知识进行主动的意义建构而获得的。3)建构主义学生观建构主义理论认为课堂教学的中心应该是学生自己，学生是知识的主动建构者。它强调学生在进入课堂接受新的知识之前，已经在日常的生活中、学习中积累了不同程度的知识经验。他们根据自身已有的知识和经验主动地对所学新知识进行建构，将新知识纳入自己已有的认知体系中。3 我国初中英语阅读教学现状分析英语阅读教学的目标是使学生掌握获取和处理信息的方法，培养学生分析和解决问题的能力，从而全面提高学生的英语综合水平。然而，当前初中英语阅读教学现状却并不乐观。经过调查和分析，将当前初中英语阅读教学中主要存在的几个普遍性问题归纳为以下几点：1)注重应试能力部分教师的教学理念和教学方法仍受传统英语教学理念的影响，认为有效学习即是拿高分，因此更加注重对学生应试能力的培养。在实际的英语阅读课堂教学中，教师将知识目标作为重点，注重讲解文章知识点，以提高学生阅读技巧和解题能力为目的，不仅忽视了阅读课对于学生思维能力的培养，也忽视文章的背景知识讲解的重要性，不利于培养正确的情感态度和价值观，使学生误认为阅读即是做题，高分即是目的。2)英语阅读课教学模式单一部分教师在课堂上依然采用传统的以教师为中心教学模式。这种模式使学生在学习过程中只能被动地接受教师所教授的知识，难以激活学生已有知识，学生自己不会主动思考，难以建构新旧知识的联系。这种模式混淆了教师与学生之间的角色，将学生是课堂知识建构的“主导者”，教师是“辅导者”的角色颠倒，忽视了学生的主体地位，错误地将“辅导者”变为“主导者”，不利于学生自主学习，建构知识能力的培养。3)忽视学生合作学习从心理学的角度来讲，人与人之间是存在个体差异的。学生能够接受知识的程度不同，对于自己所接受的知识也有着不同的理解，因此，沟通与交流在知识的传播中起着关键性的作用。在英语阅读课堂教学中亦是如此，学生通过师生互动，生生互动等形式，相互分享思路，在交流中学会举一反三。这种学习形式更有利于训练学生的发散性思维。然而大部分的英语阅读教学中，采用的往往是教师讲解，学生听并回答问题，缺少合作讨论的环节，极少采用生生互动和师生互动的形式，或给予学生讨