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群文阅读的教学技巧运用探析——以统编初中语文教材为例 摘要：群文阅读已有近10年的历史，因注重文本的质量和提升学生的思维品质和学习能力，其教学已逐渐被广泛应用于语文课堂，而群文文本的内在联系亦使得群文阅读存在互文性的特点。该文就从群文阅读的特点及其教学内涵作简要探究，并对群文阅读教学的运用策略提出若干建议。 阅读素养作为学生必备的核心素养，一直都广受关注，新课标也对初中生的阅读量做出高要求，群文阅读也因此应运而生。群文阅读自提出到试点到推广，现已有近10年。群文阅读并非只是为了扩大阅读量，它更看重文本的质量并给学生带来思维品质和学习能力的提升。群文阅读教学已逐渐被广泛应用于初中语文课堂，而群文文本的内在联系使得群文阅读存在互文性的特点，该文就从群文阅读的互文性特点及其教学的运用作简要探究。1 群文阅读的互文性特征互文性也称“文本互涉”，是指一个文本把其他文本纳入自身的现象或是与其他文本产生联系的特性。前一个意义的互文性在文本中的体现有引用、典故和原型、戏拟、拼贴这四种形式，而后一种的文本的互文关系由言语自身丰富的能指可能决定。互文关系可以像“1+X”，以一篇文本为主，寻找其他有相同意义的文本的呼应，从而构建一个阅读知识体系，这是一种倾斜性的文本关系，文本间的地位是不平等的，其他文本用来补充、解释主文本。如《阿长与〈山海经〉》里阿长说“我”顽皮，给出的理由却显得阿长严苛、不近人情，但可以从《从百草园到三味书屋》找到例证。当然也存在联合性的文本关系，文本之间不分主次，如阿长的形象就可以通过这两篇课文的阅读丰满起来。除此外还存在一种聚焦的关系，文本聚集一个或多个焦点遥相呼应，形成众星拱月的形式群文阅读的文本因对比而存在，处在彼此联系、均衡平铺的关系中，文本各有维度、各据层次，共同指向议题。从互文性的后一个意义看，群文阅读的文本具备互文性质的特征。群文阅读的互文性为群文阅读教学提供了更多的可能性。基于互文性来看，群文阅读有几个组群类型：一是主题型群文，群文对主题进行聚集，达成对一个主题或专题的深入或广泛理解。二是原型式群文，文本有共通的文化、思维、范型类的原型、套路。三是功能性群文，文本有相同或相似的技法。群文阅读类型也有几种：一是参照性阅读，联合已阅过的文本在联想、感悟中学习。二是链接性阅读，可以在随意时间节点进行文本互换阅读，可以是对超文本的阅读，也可以是以超文本方式阅读。三是功能性阅读，学习群文共同的文章样式或技巧2 群文阅读教学的内涵、特征群文中的“文”指的是“文本”，是一切可感、可视、可知的信息，不局限于文章群文阅读教学可以跳出教材进行选文，虽因难以面面俱到导致目标指向比较一维，但可以灵活运用各种阅读方法，让学生通过阅读去碰撞、质疑，并把展示思考的过程与结果，然后有所发现，这个显然更为重要，所以有时群文阅读的探讨并无固定答案综合起来说，群文阅读教学有以下特点：一是整体性：教师将教学目标投放到有关联的文本上，将原本零散、孤立的文本整合起来；学生通过分析文本的异同，提升整合能力，从整体的角度去分析和解决问题，建构系统、完整的知识体系。二是开放性：群文阅读教学不同于传统死板的教学模式，为学生营造开放自由的学习氛围，不论是教师的选题还是学生的学习方式都没有固定的内容、形式，教师可以自由选择其他文本，不局限于课文，学生也可以通过不同途径进行更深层次的阅读学习。三是主体性：传统教学以教师为主体，而群文阅读教学以学生为主体，教师的身份由主讲者转向主导者，引导学生开展相关学习，组织学生参与具体的学习活动，当学生学习过程中遇到问题时，教师及时给予学生帮助3 初中语文群文阅读教学存在的问题统编语文教材其实已经融入了群文阅读的意识，如单元体系内或教材内的课文之间具有互文性，课文积累拓展就作者、主题、写作方法、表达方式等进行群文阅读设计。基于教材对群文阅读的融合，群文阅读教学的内容形式主要体现为4种形式：一是植根于教材，以单元为单位，进行整组教学；二是突破教材的局限性，以课文为基础，添加课外篇章，以一篇带多篇；三是一册教材的阅读，倾向于“整本书阅读”的形式；四是立足于某一主题，对被选文本展开探讨从目前的情况来看，群文阅读教学在初中语文教学中的应用还需要进一步研究，虽然群文阅读教学提供了教学的新思路，也有益于学生阅读速度的提高与思维能力的训练，但是在实践应用中还存在以下不足。(1)将群文阅读简单等同于多文本阅读或主题阅读。群文阅读有结构化阅读与集体建构两个理念，要求在教学组织中从文本提取、比较、整合信息构成整体理解结构，师生共享阅读成果，并对所获信息进行评价，在共享中构建文本意义，形成有关文本理解的共识。群文阅读要求学生能够尝试做出有创意的表现。而主题阅读甚至不需要比较、整合构建知识体系，只要师生达成