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浅谈部编版初中历史教科书导言研究 摘要：初中历史新课标注重培养学生历史学习兴趣，部编版初中历史教科书导言的再编写体现了这一点。导言，顾名思义，就是具有引导性的言词，导言在词典中的解释是“绪论”。绪论即说明全书主旨和内容等的部分，具有很强的概括性。文章从导言编写的演变过程、导言的作用等几个方面来介绍，希望对初中历史教师了解导言有进一步的帮助。初中历史教科书导言的编写有一个过程，从这个过程中我们可以看到导言的地位越来越突出。因此，在历史教学中，我们应该重视导言，让其更好地为教学服务。 一、初中历史教科书导言编写的演变过程（一）从无到有新中国成立之初，内外矛盾尖锐，当时只有社会主义国家——苏联的经验可以借鉴一下，所以我们向苏联学习他们的经验，对我国的教育进行社会主义改造。由于各地中小学教科书出版、编印混乱，同时为了加强对中国的基础教育事业的统一管理，新中国成立之初确立了国家统一编制，统一出版供应的方针。随后，华北教育部又修订了《初级中学中国近代史课本》，作为近代史教科书的补充。1956年，教育部颁布了新中国第一套中学历史教学大纲（草稿），根据大纲，编制了第一套中学历史教科书，这一时期教科书主要是《初级中学课本中国历史》四册。在1978年召开的十一届三中全会上，党和国家把工作重点转移到社会主义现代化建设上来，提出了“用马克思主义世界观和共产主义道德教育人民和青年，坚持德智体全面发展，又红又专、知识分子与工人农民相结合，脑力劳动与体力劳动相结合”的教育方针。根据这一教育方针，教育的方向和目的得以重新明确。到1986年，全国人民代表大会会议上通过了《中华人民共和国义务教育法》，我国的义务教育课程体系在此大背景下不断地进步，这一时期初中历史教科书采用平铺直叙的方式讲述历史。因为当时对历史教科书的编写工作尚未成熟，所以，20世纪90年代之前的初中历史教科书是没有导言的，所采用的是通史体例，90年代以后，初中历史教科书的编写才慢慢开始有导言。（二）从有到全1993年，中共中央、国务院印发了《中国教育改革和发展纲要》。基础教育开始由“应试教育”向“素质教育”转变，《中国教育改革和发展纲要》是新时期教育工作的纲领，为90年代教育地发展提供了方向和目标。1998年，教育部提出要全面推进素质教育，以提高国民素质为目的的跨世纪素质教育工程。教育部根据义务教育法修订了《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲（试用）》，这套大纲强调了历史教学提高民族整体本质，增强民族自尊心、自信心和自豪感的积极作用。为了适应教材多样化的需求，大纲为地方、学校教师的教学留有一定的余地。正因为如此，北师大版、人教版和上海版等初中历史教科书陆续编制出版。但是长期以来中小学教学也出现了一些问题，比如，教科书的内容繁、难、多以及学生课业负担过重等，教育部又颁布了《九年制义务教育全日制初级中学历史教学大纲》（试用修订版），对教科书的内容做了一些调整。此后，初中历史教科书的编排就开始有了导言。但是，初中历史教科书此时还没有在每一单元之前设置单元导言，也没有前言，对导言的编排还不是很全面。进入21世纪各国开始重视科学教育，开始重视历史学科的教育。到了2001年，教育部在原来基础上颁布了《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》取代了以往的教学大纲，我国的基础教育改革迎来了春天，对初中历史教科书的编写也提出了新的要求，对导言的编写也更加全面。（三）从全到简2001年颁布的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），把内容分为六个学习板块，在兼顾历史发展时序性的基础上采用主题呈现方式。强调内容应体现时代阶段性和现实适应性，能够促进学生素质的全面发展；要区别各年级之间的能力层次；在达到《标准》知识与能力、过程与方法、情感态度价值观基本要求的基础上可以适当增加知识，实现呈现方式多样化；可以重新建构知识内容，编写不同体例的教科书。虽然在此要求下各出版社编写了不同的历史实验教科书，但是这些教科书都有一大特色，即都重视对导言的编写，比如北师大版义务教育课程标准实验教科书是经全国中小学教材审定委员会2001年初审通过的，它的导言编写就比较全面。在每一单元之前会设置单元导言，介绍本单元学习的主要内容。在每课之前设置课时导言，激发读者学习历史的兴趣，这一时期的初中历史教科书对导言的编写全面而又具体。十年课改，我国基础教育取得了新进展，但同时也产生了新问题，在实际操作中遇到了阻碍。教育部对义务教育阶段各学科教材开启了全面的修订工作，为全面落实立德树人的任务，在总结了十年课改经验的基础上，教育部在2011年颁布了《义务教育历史课程标准（2011年版）》，作为部编版初中历史教科书编写的依据。部编版历史教科书的导言在此次教科书改革中经历了从全到简的转变，注重激