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PAGE PAGE 1 初中语文教学的思考(10篇)  第一篇：学校语文送别诗阅读教学  送别诗阅读教学是我国学校训练机构语文学科训练教学中的一项重要内容，良好、有效的课堂教学对增加学生诗歌学问积累，培育其语文阅读思维，提高学生古代文学学习水公平均具有重要作用。但现阶段，我国很多学校语文学科送别诗阅读教学过程中尚存在多种问题，教学效果不乐观；对于这种状况，有语文教学专家指出，老师需于学校语文送别诗阅读教学中树立建构主义教学观，准时调整和改进教学策略，以增加课堂教学效率，提高整体教学质量。本文主要从学校语文送别诗阅读教学现状动身进行深入分析，研究并探讨了建构主义视角下的学校语文送别诗阅读教学策略。  关键词建构主义；学校语文；送别诗；阅读教学  近几年来，随着素养训练与新课程改革在我国训练行业中的不断深入与推广，学校语文学科送别诗阅读教学渐渐受到越来越多人的关注与重视。但现阶段，有多项教研报告指出，目前我国很多学校语文送别诗阅读教学中普遍存在老师不重视、学生课堂表达机会较少且并未深入理解诗歌内容等多种问题，学生学习爱好不高，教学效果不乐观。故当前环境下，老师在学校语文送别诗教学中需从建构主义视角动身开展课堂教学活动，以关心学生建构自主空间，陶冶情操，增加阅读教学有效性。本文笔者主要探讨了建构主义视角下的学校语文送别诗阅读教学策略，现论述如下。  一、依据课堂教学内容，激发学生的想象力与制造力  在学校语文学科的送别诗歌中，大部分诗歌内容均为诗人借景抒情，通过客观现实的景物描写，以传递自己的情感风格，故学生对于这类教学内容的学习需充分发挥自身的联想和想象力，并结合诗歌中的关键词或字，将各个片段、分散的语言模块组合起来，于脑海中形成一幅生动、形象、完整的画面，以增加自身对诗歌内容的理解，提高其课堂学习有效性。例如，对于人教版学校语文八年级下册中的《白雪歌送武判官归京》来讲，这首诗歌语言美丽，不仅描述了边塞的自然风光，且还蕴含着“大风雪中送别挚友”的深厚情意，整首诗歌意境独特，感情浓烈。在本节课课堂教学过程中老师可先让学生对诗歌进行阅读、分析和鉴赏，引导其体会该送别诗中所传达出的“送别友人的情感”与“劝慰鼓舞”的信息。待班级学生领悟诗歌大意之后，老师可依据教学内容，带领学生开展课堂阅读教学，通过语言分析描绘出一幅包含有“北风”、“大雪”、“送别”等景物或人物活动的画面，激发学生的想象力，使其能够对作者所抒发的思想感情感同身受，以增加其对教学内容的理解和把握，提高课堂教学有效性。  二、创设教学情境，调动学生的课堂学习爱好  一般来讲，大多数学校学生的身心发展尚不成熟，课堂学习阅历较少，对于语文学科中古代诗歌的课堂学习难度较大，自学效果不佳。故当前环境下，任课老师在学校语文送别诗阅读教学中需严格遵循新课程标准要求，敬重学生的课堂主体地位，依据教材中教学内容为学生创设教学情境，以调动学生的课堂学习爱好，提高教学质量。现阶段，我国大多数学校学校的语文学科送别诗阅读教学中较为常用的教学情境创设方法详细表现在以下几个方面：①老师在送别诗阅读教学中，可依据诗歌内容使用激励人心的教学语言或语音朗读的方式进行新课导入，以吸引学生留意力，激发其学习爱好，以便使班级学生能够全身心地投入到课堂学习中去，最终达到教学目标。②老师可以教材中的诗歌内容为基础，充分借助现代化多媒体技术为班级学生展现景物图片，并播放相关的背景音乐，同时伴以老师富有感情的课堂朗读，为学生营造一种独特的学习意境，为其供应学问建构的空间，增加其学问体系的完整性与连续性。③在学校语文送别诗阅读教学中，老师在课堂开头时需依据班级中每位学生的个体化差异，为其实施不同的、具有针对性的教学措施，以促进学生的身心健康发展。若班级中有些学生状况特别，老师需赐予其特别训练，创设以学生为主体、老师为主导的教学情境，在课堂教学活动中将老师教学与学生自学有机结合起来，增加课堂教学有效性。另外，老师也可依据班级学生的实际学习状况将其分为各个小组，指导其绽开课堂互动沟通，鼓舞其大胆说出自己的观点，调动其学习主动性，提高教学效果。  三、关注学生审美起点，将课堂教学与现实生活相联系  在以往的学校语文送别诗阅读教学中，大部分老师均将课堂教学重点放在学生对诗歌内容的理解和背诵上，却忽视了对学生自身发展的关注，不仅导致班级学生学习压力大，而且还会影响其理论学问实践运用力量，教学效果不乐观。故现阶段，任课老师在学校语文送别诗阅读教学中需亲密关注学生的审美起点，并乐观联系现实生活，以增加学生课堂所学学问的实践运用力量，提高课堂教学有效性。例如，在人教版学