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PAGE PAGE 1 思维导图的英语阅读教学活动分析  在高中期间，针对高一英语，学生接触的文章是一个过渡的阶段，文章内容较规范，含义也浅显，所以运用合理的方法引导学生阅读至关重要。思维导图作为一种教学模式，直观地反映了文章结构，利于学生构造阅读框架，提升语言精炼力量，把握阅读方向。  关键词：思维导图；高一英语；教学活动  一、引言  现今的英语阅读教学多停留在老师带领学生读，为学生总结的阶段，如何让学生主动参加进阅读课程，在文章中加入自己的理解感悟，并可以对文章进行复述，需要老师用正确的方法引导。  二、思维导图对阅读教学的价值  在高中教学阶段，利用思维导图可以提升学生的阅读力量。首先，学生面对词汇量比较大的文章，往往会没有阅读爱好，而老师在一开头给学生供应一副思维导图，给一两个关键点，学生发觉文章并不是很冗长，是有脉络可寻的，并且一些空缺会引起学生的留意和思索，提升他们的阅读爱好。其次，思维导图的规律性很强，依据文章的脉络线索供应了阅读框架，有利于提升学生的规律思索力量。  三、思维导图模式下高一英语阅读教学活动案例  高一人教版教材中有许多阅读内容，这些文章可以利用思维导图的模式进行教学，下面我们就来分析一个教学活动案例：Ｕｎｉｔ　４Ｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓ在正式授课前，分析本课的教学目标。在学问层面上，认知新单词，尤其是“ｐｉｐｅｓ”、“ｃａｎａｌｓ”、“ｔｒａｃｋｓ”等黑体加粗单词，尽量在阅读思维导图的制作和设计中融入这几个单词，在阅读力量上，提升学生的理解力量，对文章的整体大意有一个概括，可以叙述文章的整体发展过程，构建文章框架，同时提升其语言精练力量和表达概括，依据文章的思维导图提示填写出关键词，串联这个文章的思路。在情感力量上，“Ｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓ”是一篇描述灾难的文章，也是学生熟知的唐山大地震，文章的阅读可以让他们感受到灾难的残酷和灾难受后人们重建家园的士气，激励学生的意志。  １．阅读课程导入  “ｌｅａｄ－ｉｎ”是教学过程中不可或缺的一部分，良好的课程导入可以激发学生的爱好，提升学生的阅读欲望。在课程刚开头，播放一段唐山大地震的纪录片，并问学生“Ｄｏ　ｙｏｕｋｎｏｗ　ｗｈａｔ　ｅｖｅｎｔ　ｉｓ　ｉｔ　ｉｎ　ｔｈｉｓ　ｖｉｄｅｏ？”学生回答唐山大地震。“Ｓｏ，ｄｏ　ｙｏｕ　ｋｎｏｗ　ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ　ａｂｏｕｔ　ｉｔ？”选择几名同学回答问题，学生对于这场地震许多是不了解的，老师可以连续用ＰＰＴ放地震图片以及现如今唐山的模样，学生通过图片对事件有直观的感受，通过对比产生深厚的爱好。老师可以连续引导“ＯＫ，ｉｆ　ｙｏｕ　ｗａｎｔ　ｔｏ　ｋｎｏｗ　ｍｏｒｅ，ｐｌｅａｓｅ　ｒｅａｄ　ｔｈｅ　ｐａｓｓａｇｅａｎｄ　ｂｅｆｏｒｅ　ｙｏｕｒ　ｒｅａｄｉｎｇ，Ｉ　ｗａｎｔ　ｔｏ　ａｓｋ　ｙｏｕ　ｓｏｍｅ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ．”老师在课前提出问题，学生会带着问题阅读，阅读过程也会更加仔细认真。“Ｗｈｅｎ　ｄｉｄ　ｉｔ　ｈａｐｐｅｎ？”、“Ｗｈａｔ　ｄｉｄ　ｔｈｉｓ　ｅｖｅｎｔｄｅｓｔｒｏｙ？”、“Ｗｈａｔ　ｄｉｄ　ｐｅｏｐｌｅ　ｄｏ　ａｆｔｅｒ　ｔｈｅ　ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ？”带着问题，学生会更有阅读的动力，依据文章不同的段落设置问题，学生会带着爱好始终读完文章，有利于他们的阅读。  ２．思维导图引入  在学生对学习的阅读有了初步的熟悉之后，老师可以问同学是否可以复述课文，并且讲出文章的中心，这时候学生没有整体的思维框架，基本没有可以做到的。这个时候老师可以在ＰＰＴ上展现出一副思维导图，中间的核心词汇是“Ｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓ”，分支词汇有四个，给出其中的三个词汇“ｆｅｌｌ－ｉｎｇｓ”、“ｅｖｅｎｔｓ”、“ｄａｍａｇｅ”以及一个空的格子，四个分支词汇下还有一些分支，没有定量。之后可以告知学生这幅图是需要用到的思维导图，图中是核心词汇也是文章的主题，有四个分支词汇，其中一个需要他们自己填写，四个分支词汇下还有一些词汇，在阅读完第二遍后大家试着填写。学生第一次看到思维导图，由于直观性较强，就很简单理解含义，思维导图可以很好地让他们把握文章脉络，在老师的进一步讲解中，他们可以进行２－３遍的阅读。  ３．完成导图  第二次阅读需要给学生充分的时间来阅读、理解、归纳、构架、提炼。在完成这几步之后，学生才能够独立完成思维导图。首先观看学生的完成状况，了解学生对导图的接受程度，之后随机提问学生，填上空缺部分。最终一个分支，学生可以很简单填出“ｒｅｓｃｕｅ　ｗｏｒｋ”，分支下的单词具有可变性，只要大