情境教学法的初中地理教学应用.docxVIP

PAGE PAGE 1 情境教学法的初中地理教学应用  在课堂教学中给学生建立情境模式，引导学生能够主动参加到课堂教学活动中去，并乐观开展思索主动探究教学问题，属于情境教学法。在学校地理教学中应用情境教学法，能够建立轻松的教学环境，提升教学效率。本文研究了情境教学法在我国学校地理教学课堂上的应用策略。  关键词：情境教学法;学校地理;课堂教学  在课堂教学中应用情境教学法，能够为学生营造出轻松开心的教学环境，提升学生的课堂学习乐观性。老师应用情境教学模式能够提升课堂教学质量和教学效率，把抽象化的地理学问更加详细生动地传达给学生，简化地理学问难度，吸引学生进行自主探究，培育学生的自主学习力量。  1依据教学内容创设问题情境模式  老师在教学中要设置好教学疑问，只有学生心中有了疑问，才能够乐观主动地而进行动脑思索，因此老师在教学中要依据教学内容的不同，创设问题情境模式，引导学生能够产生自主探究的奇怪???心，从而把自己已经把握和学习的学问点充分地调动起来。在教学中老师可以适当性地选择问题作为课堂教学的突破口[1]。问题情境模式并不是单纯的进行课堂提问，而是需要通过提问来让学生开展自主探究活动，利用自己把握的学问解决问题，培育学生的问题解决力量。在学习《中东丰富的石油》课程时，老师可以让学生们来争论一下，在石油枯竭之后，我们的世界是什么样子的呢？石油属于不可再生资源，因此随着社会的不断发展，石油确定也会有开采空的一天。中东是石油最大的输出国之一，假如中东没有了石油，那么中东的经济会变成什么样子？通过以上这几个问题，似乎乍一看跟教材没有直接的联系，但是通过问题的分析，学生们能够了解困扰中东地区多年的经济问题是什么。通过问题的思索让学生把握事物之间的利弊关系。石油属于不可再生的资源，因此国家可以在石油枯竭之后大力发展其他行业，争取通过其他行业的发展来带动国家经济的提升。  2应用多媒体创设情境模式  在课堂教学中应用多媒体教学，能够提升学校地理课堂教学的新奇感，把老师的教和学生的学结合在一起，变得更加生动形象，加强了老师和学生之间的沟通沟通。在课堂教学中应用多媒体信息技术，能够让课堂教学变得更加图文并茂，声像结合，拥有更多的视听冲击力，吸引了更多的学校学生进入到教学活动中去。在学习人教版的《河流》这一课程时，老师可以先给学生们布置好课前小任务，在网络中自己收集和整理相关的河流资源，简洁地分析一下我国的河流分布状况以及水资源的相关图片信息。在网络当中包含有我国大量的河流信息，老师可以应用这些丰富多彩的教学内容来选择有用的材料，制作成教学课件、教学视频，跟学生们一起在课堂上呈现出来。不同的学生学习角度和思索问题的方式都是不同的，有的学生通过展现出各个地区的年降水量来分析我国水资源的地域分布状况；有的学生则是依据我国的水利枢纽工程来分析水流资源和水库的实际作用。通过学生自己动手查找有效信息，能够有效让学生养成爱护水资源的良好观念[2]。  3课堂教学创设生活情境模式  学校地理教学跟我们生活实际联系特别亲密，老师需要把教学学问点和学生熟识的生活实际现象结合在一起，让抽象枯燥的地理学问点变得更加丰富多彩、直观形象。通过生活实际来引导学生体会到地理学问点的趣味性，并能够敏捷地利用自己学到的学问点来关心分析和解决现实生活中的多种问题。在学习《交通运输线的布局》这一内容时，为了让学生熟悉到交通运输在我国社会经济发展中的重要性，可以给学生们查找青藏铁路修建的相关视频，让学生们观看视频中展现出来的：“在高原上建铁路会遇到什么样的挫折和困难？”学生们通过观看教学视频之后开头自行学习争论，提升了课堂教学气氛。一部分学生通过开发青藏高原的资源角度入手，绽开了乐观的想象；还有的学生则是从民族团结的角度进行探究。应用多媒体信息还能够给学生们呈现出生活当中的热点问题，提升教学跟生活实际的结合度，促进了学校地理教学课堂质量的提升[3]。  4创设故事情境模式  在学校地理课本当中存在许多好玩的小故事和小典故，因此老师可以依据教学内容，给学生们找寻相关的趣味故事，关心学生拓展学习视野，提升学生的地理学习爱好。在学习《石油、自然?气》这一课程时，老师可以给学生叙述世界十大未解之谜之一的百慕大三角的故事。在百慕大三角一带经常会发生船只和飞机神奇失踪事件，最近科学家们在四周海底发觉了自然?气，从而推想出是自然?气泄露降低了海水的密度，导致船只的沉降。通过在课堂教学中创设故事情境模式，能够有效提升学生的学习热忱，培育学生的地理学问探究意识。  5结语  情境教学