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中职语文乐学、明理、致用教学范式的构建 摘要：在新课标背景下,中职语文教师要走出知识本位、技术主义的教学模式,以语文学科核心素养为统领,探究实践取向的教学范式。在情境创设中激发学生的学习参与精神,在任务驱动中引导学生掌握语言文字的运用规律,并在实践应用中形成学科核心素养,以此构建富有职教特色的三维教学范式。乐学,是从“学习情境创设”这一维度确定的动机目标,是教学范式构建的起点;明理,是从“学习任务驱动”这一维度确定的过程目标,是教学范式构建的关键;致用,是从“核心素养形成”这一维度确定的指向目标,是教学范式构建的旨归。 2020年1月教育部公布的《中等职业学校语文课程标准》（以下简称“课标”）强调“在深化产教融合、校企合作的背景下，教师要创设与行业企业相近的教学情境，探索中等职业学校语文教育与专业实践相融合的教学新模式”“教师要走出知识本位、技术主义的教学模式，根据学生认知特点和能力水平组织教学”，一、中职语文三维教学范式的构建（一）三维教学范式的构建框架范式，是一个科学共同体所共有的框架、方法，是一个在内涵上比模式更为丰富的概念。模式更多地显现为一种形式上的规律，而范式更多地显现为一种实质上的规律。在职业教育领域，已经有了被认可、被应用的职业教育理论基础，例如，职业教育是一种教育类型而非一种教育层次而得以生存与发展，可称为一种新的教育范式；按照“专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”的要求，完善教育教学相关标准，这是职业教育的实施范式。近年来，职业教育基于模式层面的改革成果也已经相当丰富，如项目教学法、案例教学法等，但还是较少采取明确指向教学过程中学生“学”的行动方法。基于此，以课标为指导，探究各种教学模式中所共有的理论背景和框架及其内在的实质规律，总结职业类型教育各学科适用的教学模式与方法，即构建一种体现职业教育属性的课堂教学范式，就成为一种必然与使然。2014年，教育部启动了中职语文课标研制工作，深入总结了中职语文课程改革的宝贵经验。中职语文课标与中职语文教学大纲相比较，呈现出以下两大特点：其一，中职语文教学大纲是以教师为中心，侧重指导教师如何教课本、教学生，而中职语文课标是以学习者和学习结果为中心，明确了学习者要达到的学业水平标准，学生是学习的主人，倡导教师要打破课堂内外的界限，引导学生在实际生活中学语文、用语文。其二，中职语文课标是以语文学科核心素养来确定课程目标，以专题来组织课程，以典型任务来组织教学，以学业质量标准来评价教学，在教材编写、教学实施与考试评价等方面，都提出了符合职业教育属性的具体要求。语文学科核心素养是语文学科育人价值的集中体现，是学生通过语文学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。（二）三维教学范式的内涵解读“乐学、明理、致用”教学范式，关注以学科核心素养为中心的学习成果的形成与评价，是以学习者的视角进行构建，这是职业教育已取得的“工作过程”“行动导向”“做中学”“情境教学”“混合式教学”“适学课堂”乐学，是从学习“情境创设”这一维度创建的动机目标，是语文教学范式构建的基础和起点。在语文专题教学中，导入语言实践活动，挖掘语文学习资源，营造真实的语用环境，设置语文学习任务，实现学生语文学习与个人体验、社会生活、职业生活和学科认知相对接，以激发学习兴趣，培养语文能力和核心素养。乐学，强调的是“行动就是快乐学习”，在适合的学习情境中自主、积极、愉快地参与语言实践活动。明理，是从学习“任务驱动”这一维度创建的过程目标，是语文教学范式构建的关键。在乐学情境中，围绕学习任务，以自主、合作、探究学习方式，通过阅读与欣赏、表达与交流和语文综合实践活动初步形成学习成果，掌握语言学习的规律与方法，构建属于自己的经验和知识体系，提升语文能力与核心素养。明理，强调的是“通过行动来学习”，围绕核心任务驱动，线上线下、师生面对面教学，共同形成环环相扣、层层推进的言语实践，以促进学习目标达成。致用，是从“核心素养形成”这一维度创建的指向目标，是教学范式构建的核心和旨归。聚焦语文关键能力和必备品格，引导学生在实际生活中“学语文”“用语文”，指导学习者对自我学习行为与能力进行评价、反思，最终完成学习任务，形成学习成果。致用，强调的是“为了行动而学习”，学生在言语实践拓展中学以致用，其语文学科核心素养是在语文综合实践活动中形成与发展，并通过真实、多样的语言运用情境反映出来。（三）三维教学范式的路径分析“乐学、明理、致用”三维教学范式，遵循的是任务驱动导向“做中学”的教学原则，始终围绕语文学科核心素养这一主线，引导学生在“课前、课中、课后”的线上线下语文实践生活情境中主动积极参与学习，进入实践的行动逻辑，让语文知识与能力伴随着行动而产