小学语文群文阅读教学讲座材料“记人叙事”类群文阅读议题选择与组合策略.docxVIP

小学语文群文阅读教课讲座资料“记人叙事”类群文阅读议题选择与组合策略 小学语文群文阅读教课讲座资料“记人叙事”类群文阅读议题选择与组合策略 PAGE / NUMPAGES 小学语文群文阅读教课讲座资料“记人叙事”类群文阅读议题选择与组合策略 “记人叙事”类群文阅读的议题选择与文本组合策略 所谓群文阅读， 就是围绕一个也很多个议题， 组合多篇文章， 进行研究性地授课。 “群 文阅读”的成功与否，我感觉很大程度上取决于“议题选择”和“文本组合” , 即如何围绕 一个议题，选择组合文章？ 在此，我以语文教材中“记人叙事”类文本为例，谈谈“记人叙事”类群文阅读的议题 选择与文本组合策略。 在小学语文教材中， “记人叙事”类文章占有很大的比重。此类文本 在“人文主题” 、“文本内容” 、“语言表达” 、“布局谋篇” 、“阅读策略”等方面有其独到的地 方。我认为教师应从文体的角度切入，用适合文体特点的方法， 确定议题，此后组合课文， 睁开专题式的群文阅读。 我的思路大体以下： 一、“议题选择”之一：文本主题 “记人叙事”类课文大多有一个明确的主题贯穿全文，统率事件。授课时，我们可以选 择一篇课文作为“基础模板” ，拓展、挖掘多篇同一主题的课外文本，以此来增强学生对这 一文本主题的深入理解和思虑。 文本组合：《中彩那天》、《一碗牛肉面》 、《诚实的重量》 、《一张假钞》 组合妄图： 以“诚实”为主题群文阅读，懂得诚实的涵义，明辨知理；领悟 “以小见大”——以小事件表现大主题的写法； 此后让学生回忆生活事件， 以小见大， 写一篇以 “诚 实待人”为主题的记述文。 二、“议题选择”之二：单元主题 现行教材中有同一单元围绕“一个主题”选择 4 篇课文。若是学生在完成这一单元后， 可以引入同主题相当套的课外阅读，即把课文教材与课外阅读组成一个“大单元” 。由于各 个文本的思想见解、 表达方法存在着差异， 教师可以设计惹起学生思虑的问题和见解， 从而 更深入地领悟“单元主题” 。 文本组合：《拐弯处的回头》 、《奇景的名字叫父亲》 、《鼾声》、《父子情》 组合妄图： 五年级上册第六单元，这一单元教材以“父亲母亲之爱”为主题，从不同样角度反 映爱的崇拜和无私。上述 4 篇以“父爱”为主题群文阅读组合文章，整合课外资源，引导学 生从不同样角度领悟父爱的不同样表达方式， 拓宽了单元主题学习的视野， 增加了学生的阅读量。 三、“议题选择”之三：题材内容 群文阅读文本的组合，可以从“题材内容”为切入口。教师可以选择课外一些与教材内 容周边的文章， 进行辅助授课， 扩大学生知识的涵量， 增强学生对同一题材文本的感悟和体 验。 文本组合：《晏子使楚》、《将相和》、《周恩来妙语趣答》 组合妄图： 三篇以“语言艺术”为题材的群文阅读。 《晏子使楚》——巧妙反驳； 《将相 和》——胆略智谋； 《周恩来妙语趣答》——巧妙智慧。让学生在阅读中感觉语言的精妙， 在阅读中积累语言。 四、“议题选择”之四：背景内容 现行语文教材中，有些“写人记事”类的文章离学生的生活年代较远，学生在理解此类 文章时有必然难度。 因此， 在授课时若是对文中的作者、 背景资料以及文中涉及的历史情况 进行补充阅读，这样就能让学生更好地进入文本，为学生深层阅读铺平道路。 文本组合：《圆明园的破坏》 、《匪徒的世界》 、《七子之歌》 组合妄图： 教师出示同时期间的两篇文章， 让学生全面认识那段战争的历史， 让感情体 验有所依。学生经过阅读这类背景文章，轻松地走入文本，走进那段历史的感情世界。 五、“议题选择”之五：细节描述 描述，是作者用生动形象的语言，对人物、事情以及环境进行认真入微的刻画。描述是 “记人叙事”类文本最主要的语言表达方式之一。因此，欣赏和学习作者优秀的描述，提升 学生的语言表达能力，是“记人叙事”类群文阅读的关注点和研究点。 文本组合：《詹天佑》、《母亲》、《穷人》、《温暖的记忆（删掉“环境描述”一段） 》 组合妄图： 上述四篇都是有“环境描述”文章，目标： 1、结合课文认识环境描述的作 用和表完收效。 2、《温暖的记忆（删掉环境描述的文本） 》，请同学们依照文章主题，依照情 境需要，试一试补写文章缺少的环境描述。经过四个同种类文本的阅读，表现语言现象，次序 渐进，丰富了学生的语言体验，提升了学生的语言能力。 六、“议题选择”之六：修辞手法 “记人叙事”类文章常常运用一些修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比等。此类文本 群文阅读可以关注“修辞手法” ，进行语言的赏析，引导学生咀嚼回味，丰富学生的语言体 验。 文本组合：《小英雄雨来》 、《半截蜡烛》 组合妄图： 四年级下册《语文园地四》 “我的发现”一栏，列出了这两篇课文的比喻句。 经过两篇课文的比较阅读，表现了“学习比喻句”的训练点，此后