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小学语文读写联合 小学语文读写联合 PAGE / NUMPAGES 小学语文读写联合 小学语文读写联合 写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。在低年级培养 学生的写作能力，要吻合低年级学生的特点，从低年级学生的已知和本质语文能力出发。而读写联合不失为一种有效的手段。读写联合授课是小学语文授课中一种传统 的授课方式，被语文 教师们广泛应用。 叶圣陶说： “阅读是吸取，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸取有亲近的联系。 ”《小学语文课程标准》不但重申在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且倡议对积累的运用。 读写联合是语文授课落实语言文字训练的有效举措，我在低年级进行了 语文读写联合的试一试，极大地提高了学生的书面语言表达能力，为中年级习作奠 定了牢固的基础。 一、以朗读促语言文字的积累。 小学生学习语言，主若是经过对语言的感觉和积累，而不是理性解析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。小学生善于记忆，善于形象思想，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是吻合小学生学习语文的心理特点的。好多优秀的课文及片断，小学生尽管理解还不能够达到透彻的程度，还没有能力去欣赏课文遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他熟读成诵其实不困难。如能熟读成诵，课文的语言会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力。而朗读是激发学生阅读兴趣，促使理解，培养语感，提高审美能力的重要方式。海德格尔说： “语言就是人的生命活动。 ”可见，只有经过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质。也只有经过屡次朗读，才能将课文的感情浸透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感觉。授课中要有意识地引导学生在朗读中进行词句积累，同时为学生的写作打下扎实的基础。 一年级第一学期学生刚进入小学阶段的学习，识字不多，词汇量也较少， 在学习课文的时候，有意识地对一些有特点的词语进行积累。比方，《小溪》 一文中的 “滑溜溜 ”和“亮晶晶 ”，我经过创立情境指导学生经过屡次朗读来积累。 老师说： “冬天到了，小溪就变成了溜冰场。这时候你抵达山里会干什么 ?”学生 回答： “我会溜冰。 ”老师说： “是呀，小朋友们能够溜冰啦 ! 多快乐啊 ! 来读好这两个词。 ” 到了二年级，学生有了必然的识字量。依照二年级学生的学习要求是以积累常用词语为主，但在授课文本中如碰到一些文字比较优美的书面化的语言也 不如让学生积累一下。如《人间仙境九寨沟》一文中就有好多好词， “色彩斑斓、五彩缤纷、憨态可掬、古木参天、异兽珍禽、诗情画意 ”等。在授课时可引导学 生看着色彩娇艳的图片进行理解性的朗读，再经过各种形式的朗读 (比赛读、游戏读 )帮助学生建立词语的初步看法。尔后让学生用其中理解得最清楚的词来说 一句话。从朗读到运用，学生的积累可谓扎实到位。《石榴》一文对石榴的外形做了认真地描述，石榴虽是学生生活中比较熟悉的水果，但要用正确的语言来进行表述，对学生来说不是件简单的事，因此我让学生在课堂上划出描述石榴的句子读读、议议，课后再背背、记记。这样当学生今后在生活中看见了石榴，他就会用课堂上积累的句子来进行介绍，同时也为今后的写作打下了基础。 二、以随文练笔促语言文字的吸撤消化。 随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读授课且形式多样。但是一节课内，教师没有必要授课课文中所有的语言现象，只能依照既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的 “例子 ”。选择好 “例子 ”对于提高阅读授课效率起到要点的作用。怎样选择呢 ?教师要依照学年授课目的和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上拥有某种规律性的语言现象 (词句和段落 )。这种语言现象应该是能够迁移、能够概括类化、贯穿交融的，而且要跟学生的语言发展水平相适应，吻合儿童的语言 “近来发展区 ”。这种拥有规律性的语言现象就是授课所需要选择 的 “例子 ”。 “凭这个例子使学生能贯穿交融，练成阅读和作文的熟练技术 ”。(叶圣陶语 )在课文中选择 “例子 ”是件不简单的事，教师必定在专注研究教材，掌握课文的语言特点上下一番功夫。 1、模拟性练笔 模拟性练笔是采用课文中典型句段，如总分结构、排比句式、比喻句等，仿造其规范的语言和句式，指导学生进行仿写。经过仿写，使学生渐渐掌握各种写作方法。 二年级的课文中有好多拥有特别结构的典型句段，对于二年级的学生来说虽无需认识这些句子间存在的结构特点，但作为老师能够意识地进行浸透。如 《黄山奇石》一文，文中用先概括后详尽的写作方法介绍了黄山上的 “仙桃石 ”、“猴子观海 ”、“五老奔天都 ”和“金鸡叫天都 ”。课堂上经过老师的引读，男女生 配合读，让感觉到句子间存在着特其他