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以比较为桥，提升古诗词鉴赏力 摘要：在整个语文教学中，古诗词教学是相对比较难的板块之一。怎样更好地教学，让学生不止满足于字词梳理，充分挖掘每一个精细文字背后的内蕴，实现语文知识与技能的和谐统一，是值得每一个教师探讨的问题。笔者基于“语文学习结果分类模型”理论和“布鲁姆认知目标分类理论”，以比较为桥，对如何训练学生高级技能，提升古诗词鉴赏力作出探讨，以期实现古诗词高效教学。 当下古诗词教学中，学生对古诗词整体把握有难度，阅读兴趣不高。教师讲解占主导，学生主体性未充分发挥。主体性未能发挥，反过来更导致学生兴趣不高，产生恶性循环。或是教师在教学过程中忽略古诗词审美特性，将语文知识与技能割裂，未能有效实现语文学科的工具性与人文性的统一。《义务教育课程标准》总体目标规定“在语文学习过程中，培养健康的审美情趣”一.概念界定“审美鉴赏能力是指审美能力的一种。主体在审美鉴赏活动中对审美对象进行鉴别、理解和评价的能力。审美鉴赏是在审美感知的基础上加上理性的充分参与而进行的，需要调动想象、思维、情感等心理因素，特别是依据一些明确的专门化的审美标准去鉴别审美对象，然后从中获得美的享受。”“比较法存在于感性认识与理性认识的各个阶段，比较是概念形成的桥梁，是作出判断的前提，是进行推理的方式。”二.理论依据语文学习结果分类模型与布鲁姆认知目标分类理论知识和技能形成学生的能力，诗歌审美鉴赏能力是对学生综合能力的训练。从认知心理学角度看，布鲁姆将认知目标划分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造水平。学生通过比较文本，能较快速地抓住文本特点所在，在教师引导下达到“理解、分析、运用、评价”的预期水平。理解，是新知识与原有知识建立联系，通过比较，激活旧知，在比较活动中学生在掌握古诗词知识时能达到为一般概念、原理举例子以及知道某个例子属于某个概念和原理，查明两个以上客体相似性的水平。学生在理解基础上，以旧知为支架，可以确定部分之间的相互关系以形成总体结构，能挖掘古诗词潜在的观点、意图，例如意象背后的意蕴、意境和情感等审美特质，即形成比较模型。并按照审美标准作出判断，在比较活动中学会“评价”。基于语文学习结果分类模型，古诗词鉴赏作为一种高级技能，由语文专门知识转化而来，这里仅指古诗词专门知识。需要不断地进行变式练习以自动化。比较鉴赏，其本质就是一种变式练习。审美鉴赏能力非一朝一夕就能培养，“万丈高楼拔地起”，也需要稳固的地基，而这个地基,就是学生对语文专门知识的记忆、理解运用三.比较鉴赏策略孙绍振说：“读作品,要真正读懂,最起码的就是要读出个性,读出它的与众不同。孤立地欣赏文本,可能造成对作者和读者两方面个性的蒙蔽。为了剖析经典文本的个性,帮助读者从被动接受进入主动分析和评价。比较是分析的前提,分析建立在可比性上。”1. 同中求异1.1同一诗人不同表现手法的作品表现手法是重要的语文要素，学生掌握比较策略，前提要有发现古诗之间相似或不同表现手法的意识。教师在比较活动中有意识培养学生比较习惯，引导学生搭建比较支架。学习杜甫《春望》，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，花、鸟本身为乐景，却使诗人见了伤别，为了更好理解作者的悲彻，避免生硬、突兀。教师可以延伸教学内容，呈现精心组织的材料，拿已学过的《闻关军收河南河北》对比，激活旧知。两首诗在情绪表达处于对立的两面，“国破山河在，城春草木深”，描写了国破城荒、战火经年不息的悲凉景象。“漫卷诗书喜欲狂”，学生感知到一个因为收复失地而涕泗横流的作者激动得又狂又喜的情绪状态。教师细化教学内容，从情感、表现手法等切入，引导学生整体感知两首诗的情感。《春望》全篇忧国，伤时，念家，悲己，《闻官军收河南河北》落脚于“喜欲狂”，八年的悲痛转为惊喜如洪水决堤。最后教师从过程中归纳诗歌比较角度，两者最大的区别是一个为忧国忧民的悲彻，一个是听到江山收复后的欢喜鼓舞。解释之所以产生这样的原因，适时介绍两首诗不同的写作背景和作者生平，在比较中学生开阔了眼界，在矛盾的对立统一中寻找审美切入点，一忧一狂，两种极端的情感态度正反对照，但都以“战乱”为背景，学生更能深切体会到诗人忧国爱国、心系天下的崇高情怀，增加审美理解与体悟。1.2同一对象不同语言风格的诗歌比较鉴赏是一种开放性的活动，教师在进行比较活动的时候，更多地是向学生呈现精心组织的材料，提供大概的比较思路，让学生围绕比较材料畅所欲言，充分尊重学生的感知体验。如何挖掘诗歌的“言外之意”？需要在理解的基础上充分想象与联想，再造、升华诗歌的意境，促进学生的“感知与生发”。教学马致远《天净沙·秋思》，引导学生扣住多个叠加的意象品析，发挥联想与想象，意象内蕴和生活经验勾连碰撞，形成个体独特的审美体验。以自身依依惜别亲人老友的情状比况，深入体会诗歌的意境。让人想到：