以读促成长 以行克难点——小学语文教师古诗词教学探究.docxVIP

以读促成长 以行克难点——小学语文教师古诗词教学探究 摘要：古诗词是传承中华优秀文化的重要载体,小学语文教师进行古诗词教学时应当在多读、精读中体会、在诵读中品味、在阅读中充实自己,促进个人成长;并在教学实践中通过引导学生古诗今唱、为诗配画、诗词变身等方式来攻克古诗词教学的难点,让学生爱上古诗词,弘扬中华优秀传统文化,增强学生的文化认同感和民族自豪感。 古诗词是传承中华优秀文化的重要载体。然而，由于古诗词的内容与形式离学生较远，再加上当前不少教师受到传统理念、教学模式以及应试指挥棒的影响，在具体的教学中仍然按照“读一读，析一析，背一背，默一默，测一测”的形式进行，不少学生觉得学习古诗词缺乏乐趣，无法与诗人、诗词内容产生情感共鸣，甚至有的学生觉得学习古诗词枯燥乏味，是一种学习的负担。钱梦龙说过：学生是学习的主体，教师起主导作用。教师如何“导”，关键在于教师的“导”的能力与水平。笔者就当前的小学语文教师古诗词教学现状，提出以下具体策略。一、以“读”促成长（一）朗读中体会古诗词的朗读，教师自己要先能读准字音，读好节奏，读出诗意，读出诗情。作为一名语文教师，普通话语音的标准这是教师资格证的顺利获取的必备条件。那么在一线教学中教师该怎样进一步提高自己的朗读能力？首先，多读。在家备课时可以大声地朗读古诗词。遇到不太明白的字音要及时查找资料或者咨询相关专家。在课堂上，也可以根据教学设计和学生的学习情况，及时进行示范读和引读，在教学实践中提高自己的朗读能力。教师还可以根据自己的兴趣爱好，参加一些线上古诗词朗读比赛，在比赛中进一步提高自己。其次，要精读。教师对教材的解读要有整体意识，要学会宏观把握，不能“教一首诗只是一首诗”。教师可以将一年级到六年级中所有的古诗词进行整理与分类。可以按作者分类，也可以按内容分类，亦可以按照诗词的年代顺序进行整理。做到不论教到哪个年级，心中对其他年级涉及的古诗词都有数、都有底。教师精读哪些古诗词呢？首先是部编版教材中出现的所有古诗词，其次是《义务教育语文课程标准（2011年版）》的中优秀诗文背诵推荐书目75篇。先读后教，边教边读，边读边教，这样教师的朗读能力才能在实践中有所提升。笔者对教材中出现的古诗词按作者按朝代稍作归类，发现李白的诗歌选入最多，一共九首。这九首诗的共同点和不同点又是什么？笔者进一步研究发现这九首诗还可以进一步按主题进行分类，以写祖国的大好河山居多，如《望庐山瀑布》《望天门山》《早发白帝城》《独坐敬亭山》。那么进行一定的归类后，在教学李白的诗歌时就可以将同类主题的放在一起进行一定的比较学习，让学生对李白的诗歌有更加全面、深刻的理解。（二）诵读中品味入选教材的一百多首古诗词，大都短小精悍、语言精炼、韵律感极强，读来富有韵律美感，适宜朗诵。教师在执教之前如果能提前将古诗词背诵，不仅有助于教师自身的古诗词积累，更能在学生中树立榜样。记得在教六年级下册古诗词诵读的第一篇《采薇（节选）》，在诗歌的学习中有学生提问这首诗是节选，那整首诗是什么样的。笔者利用提前做好的课件，将《采薇》全文播放给学生看。不少学生看到文字那么多，不禁说道：“幸好，课文中只是节选，要不我不一定背得下来啊。”另外一个学生立马将话题转向教师：“教师，这首诗您能都背下来吗？”当笔者背下整首《采薇》时，学生不禁鼓掌，连连赞叹。笔者举这个真实的案例是想告诉所有的语文教师们，适当地在学生面前“露一手”，有助于增加教师的威信，可以让学生更加“亲其师，信其道”。因此，教师在备课古诗词时，最好能够将教材中的古诗词全都背诵下来。这样不仅能够让教师在课堂上“出口成诗”，亦能够增加自身的诗词积累。当然，作为一名教师，对诗词的背诵不能局限于教材中出现的，还要多多诵读其他经典的诗词。做到眼中有诗词，口中有诗词，心中有诗词，笔下有诗词。（三）阅读中充实观察身边的小学语文教师备课，笔者发现不少教师紧捧教学参考书与相关习题册。做个周边教师（30名小学语文教师）备课的小调查，发现50%四十岁以上的教师备课基本以看教参和教材为主，40%四十岁以下教师以看教参、看百度、相关视频网站上的教学视频为主，只有10%以内的教师会阅读古诗词教学方面的书籍。当个别访谈问到教师为什么不阅读相关书籍时，有的教师回答说，平时没有阅读习惯，读书速度较慢，看视频更加直观；也有的教师倾诉烦恼，想阅读相关书籍，但是不知道看哪些书籍比较合适，而且古诗词时代比较久远，有些诗词赏析类的著作读起来有难度，需要花比较多的时间和精力。确实，现在针对小学语文教师在古诗词教学方面指导的书籍偏少。不过，在对教材中的诗词进行归类和相关文献资料的研究后，笔者推荐大家阅读以下这些书籍。赵希斌和杨思航编著的《中小学古诗词评点及教学建议》，这本书中评点的古诗词都来源于中小学教材，