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中职学校数控技术和智能制造的关系探讨 摘要：数控技术在智能制造业中占有非常重要的地位，掌握先进的数控技术对我国工业智能化转型，提升智能化技术有着至关重要的影响。本文就数控技术和智能制造的关系进行分析，并重点讨论了中职学校培养数控技术专业人才的具体路径。 受新型网络及技术环境影响，我国传统制造业呈现智能化特征，对高素质人才提出了较高要求。该背景下，需重点培养创新型、复合型技术技能人才。在数控技术应用专业教学中，除了传授学生理论知识之外，还要培养中职学生的创新精神，使其更好地适应面向智能制造的数控技术职业要求，为中职学生后续择业、就业奠定良好的基础。本研究通过深入剖析智能制造产业人才需求及数控技术应用专业教学情况，给出具体的教学改革及创新路径，为中职学生营造良好的专业学习及职业能力培养环境。1 智能制造产业人才需求我国倡导智能制造与互联网对接，以此保证产品质量、品牌价值提升，形成新型产业、技术、业态等，促使我国制造业的国际竞争力提升。在智能制造时代，物联网、大数据等为数控技术的应用及发展提供了契机，使数控技术呈现柔性化、集成化、智能化特征我国传统制造业受限于传统工艺、技术等，自动化水平低，部分工种人员缺乏，存在周期性缺工、人力成本高、管理压力大等情况。当前，随着大规模制造、应用型机器人产品的产生，传统制造实现了向智能制造及自动化转型。这对数控技术应用专业人才提出了相对比较高的需求，中职学校人才培养也应向“高素质技能型”转变为满足制造强国建设要求，一定要重视智能制造，以此为参照，在数控技术应用专业教学改革中，优化专业体系、课程内容及人才培养模式。具体而言，依据智能制造要求，对专业方向进行调整，建立新型应用平台，实现机、电、信息技术融合，将新型教学资源库建立起来。同时，还要重点培养中职学生的岗位适应能力、创造力，使其具备较强的跨学科能力。2 数控技术应用专业现状中职学校着力于培养技能型人才，数控应用专业特点决定了其课程强调实用性。然而，受传统教学思维、软硬件设施等诸多因素影响，以至于数控技术应用专业教学中仍面临课程设置不合理、专业创新性不足、实训模式及设施过于陈旧等问题，这在一定程度上制约了中职数控专业的发展。2.1 课程设置不合理在智能制造背景下，生产模式呈现系统集成化发展，表现为“数控机床+工业机器人+自动化生产线”特征。中职学校教学内容过于传统、单一，不能够满足技术升级、工业革新要求。智能制造特点决定了其对人才的要求非常高，而中职学校数控技术应用专业教学倾向于教授学生机械制造、基础技能等，有关智能制造技术的课程非常少，不符合产业升级及人才需求2.2 专业创新性不足数控技术应用专业教学中，有关知识的综合运用、技能培训的课程和实践非常少，没有创新素质教育的课程支持。该专业特点决定了其教学内容以系统性知识为主，实验环节主要倾向于验证元器件特性，不符合实际应用要求2.3 实训模式及设施过于陈旧在中职学校，实训非常关键，其利于培养技能型人才，使教学由理论向实践转化。该背景下，需要为学生配备先进的实训设备、场所等，便于其通过技能训练，掌握各类关键技能，培养职业技能3 面向智能制造的数控技术应用专业教学改革途径为满足智能制造时代的课程创新及人才培养要求，广西中职学校需要优化课程体系，建设实训场所，培养实训技能，使中职数控技术应用专业学生具备较强的创新能力。在实际操作中，可通过市场调研、分析产业发展情况，科学调整和改进数控技术应用专业课程系统、教学内容，对实训室进行升级改造，以职业技能比赛的形式，对各类创新训练项目进行开拓，以此培养职业院校人才，满足智能制造要求，实现数控技术产业转型，促进区域发展。3.1 开设智能制造课程，完善培训体系受多元网络环境及社会经济发展影响，现代企业生产呈现自动化特征。在实践中，基于市场调研情况，要不断培养学生的技能，使其具备较强的编程、调试能力，灵活掌握和运用工业机器人技术，甚至能够同时兼顾整条生产线或者整个生产系统，符合智能制造背景下的人才要求，具备较强的岗位胜任能力及迁移能力，养成终身学习的良好习惯3.2 升级实训设备设施，建立校企合作依据数控技术应用专业性质、特点及教学要求，在校内成立数控实训室，对相关设备设施进行完善和升级，开展校企合作，使广西中职学校数控技术应用专业满足智能制造要求，为中职学生提供良好的实训环境。在智能制造实训室内，引进吸盘式抓手、辊筒输送机、控制柜等工业机器人系统，便于灵活训练如何抓取、搬运、码垛物料等，为中职学生营造良好的实训环境，兼顾其有效性。同时，配备轻量型智能机械臂、移动机器人平台、视觉套件等，将软件编程和硬件拓展结合起来，将其导航、避障等多类功能发挥出来，满足视觉定位、识别、检测等日常要求，使智能制造