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以学促教，提升特殊教育质量 摘要：2011年，在普通学校任职的范里主动请缨参加江苏省苏州工业园区第一所公办特殊教育学校的建设工作，并担任校长。10年来，他始终坚持“办一所闪光的学校”的信念，让师生看见光，追随光，发出光，让仁爱学校之“光”照亮师生们的未来。仅仅10年，学校就成为在全省乃至全国有着很高美誉度和影响力的一流特教学校。 2011年，在普通学校任职的范里得知江苏省苏州工业园区要创建一所公办特殊教育学校时，主动请缨，积极投身于这所新校的筹建。他与工程建设者一起，从贝多芬《命运交响曲》中汲取灵感，将流动音符的意象进行抽象提炼，融入校园楼宇空间和校园文化的打造之中，精心设计了一个既有现代气息又有人文底蕴的多彩校园。让人惊艳的不仅是校园的外观，更是范里校长始终践行的“办一所闪光的学校”的信念：让师生看见光，追随光，发出光，让仁爱学校之“光”照亮师生们的未来。问：10年前，是什么原因促使您从熟悉的普通教育转向相对陌生的特殊教育？范里校长：从普通教育到特殊教育的“跨界”，是要找一个逐渐圆梦的地方。那还是2000年，千禧年，在新世纪一元复始、万象更新的时刻，我默默许下一个愿望———办一所理想中的学校。现在回头看看，正是这份初心化作动力，20余年来一直鞭策着我。2011年，苏州工业园区开始筹建第一所公办特殊教育学校———仁爱学校，我希望挑战自我，探索未知领域，于是主动报名参加这所学校的建设。带着创新与挑战的意愿，我进入了特殊教育领域，并对特殊教育工作建立了专业理解与情感眷顾。一是教育理念。我们梳理了“仁者爱人”的学校文化，实践“适性发展”的教育理念，提出办学主张———构建“苏派特殊教育高质量发展的园区模式”。教育思想方面，从孔子及儒家教育的思想溯源，通过传承教育经典，汲取文化精华，打造育人核心价值；教育理念方面，从陶行知“生活教育”回归本源，牢记教育初心，直达育人核心，使教师精神文化具有大爱纯粹；教育方式方面，从叶圣陶苏派教育精工细作中传承，关注全人发展，打造提升核心素养、关键能力课程；教育措施方面，从中外私塾式适性育人的师生关系中领悟，通过现代科技支持，实施个别化教育，让更多孩子得到理想的支持环境，实现潜能最大化、障碍最小化、人与环境的契合最优化，让每一个学生都能出彩。二是教育精神。特殊教育追求的“全纳”“零拒绝”，不仅体现在区域特需儿童教育安置方式上，更是全体教育人内置于心、外化于行的人文精神和人本思想的体现。教育不应只面向某类学生，而应面向所有学生，其中就包括存在各种身心缺陷的特殊学生。只有真正做到了以人为本，学生才能形成健全的人格并得到良好发展。所以，我坚持要把仁爱学校办成一所闪光的人文学校的信念，坚持对区内的特殊儿童应收尽收。三是教师成就感。从事普通教育多年，我的学生已经遍布各行各业，曾几何时，我以为“桃李满天下”是教师最大的快乐。和特殊学生的朝夕相处改变了我的看法：教师的工作在于促进每一个儿童的自我实现，保障每个儿童平等受教育权，努力为每个孩子提供公平而有质量的教育。当脑瘫学生经过康复获得编程大赛一等奖、当自闭症学生经过干预能回馈眼神、当智力障碍学生经过训练可以独立穿衣吃饭……作为老师，我已经帮助他们实现了“曾经的不可能”，他们的进步足以满足我、震撼我。问：学校自建立之初就将“以人为本，适性发展”作为办学理念，您是如何将其贯彻到教学和课程中的？范里校长：自建校以来，仁爱学校根据普特融合、医教结合、按需施教的思想，探索教育、康复、就业训练一体化模式，实施基于科学诊断评估的特殊教育学校课程与教学改革，开足开齐国家规定课程，切实做到课程名称上“课表”、课程理念浸“课堂”、课程内容进“课本”、课程推进成“课题”、课程评价促“课改”。学校实践的是“现代私塾式伙伴学园”教育，注重人的适性发展，注重教育与社会的融合。“现代私塾式”是指向个别化教育的新型师生关系，“伙伴学园”是指向同伴学习、智能辅助，实施开放教育的学习中心。第一，实施个别化教育计划。学校为每个学生制订和实施个别化教育计划，贯彻“一人一案”“一生一课表”原则，将课堂集体教学、分层小组教学与一对一个别化教学相结合，尊重学生个体差异。科学评估，找准每位学生发展起点；因人施策，为每位学生提供适合的个别化教育服务，满足不同学生的发展需求。第二，提供选择性课程服务。首先，从课程比例上说，一般性课程着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求，约占课程比例的70%—80%；选择性课程着眼于学生个别化发展需要，注重学生潜能开发、缺陷补偿，强调给学生提供高质量的教育康复服务，体现学生发展差异的弹性要求，约占课程比例的20%—30%。两类课程的比例可根据实际情况进行适当调整。其次，从科目上说，选择性课程是学校根据当地的区域环境、学校特点、学生的