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初三化学应用题的解答策略 摘要：初三阶段的学习关系到学生的升学, 对学生未来的发展至关重要。在初三化学课程教学过程中, 应用题的解答能够考查学生对基础化学知识的掌握, 同时在化学试卷中也占有重要的比例, 因此加强初三阶段化学应用题的教学水平, 能够帮助学生掌握扎实的基础知识, 提高化学成绩。 初三阶段的化学教学, 是培养学生掌握化学理论和化学素养的启蒙时期, 因此这一时期是化学教学的重点时期。在教学过程中, 教师应注重培养学生运用知识点的能力, 培养学生解答问题的思路。在化学教学方面, 传统的以教师为课堂主体的教学方式, 不利于学生的理解和真正掌握知识和运用知识, 尤其是化学应用题的教学, 更应该注重方式方法, 传统的教学模式根本无法使学生真正掌握解题思路, 改进教学模式, 使学生真正掌握解答化学应用题的能力, 才是初三阶段化学教学的真正目标。一、初三化学应用题教学的现状 (一) 教师与学生之间缺乏互动受我国应试教育影响, 我国的初三化学课堂上还在以教师为课堂主体, 为学生进行讲解, 学生在课堂上只负责遵守课堂纪律和认真听讲, 师生之间往往缺乏互动。尤其是初三学生, 在面临中考的压力下, 教师在课堂上为学生进行了大量的知识讲解, 以求能够帮助学生更扎实的掌握知识。化学应用题通常都是教师进行解题思路的讲解, 师生之间缺乏互动, 应用题往往需要多个基础知识的结合, 需要教师细腻的讲题思路, 因此在初三化学课堂上, 往往一道应用题就占据了大部分的课堂时间, 而在讲解过程中, 学生由于基础知识掌握程度的不同, 常常有一部分学生没有能够跟上教师的讲题思路, 从而产生了厌学的心理, 心理压力的增加, 更加不利于学生的复习。这种缺乏互动的教学模式, 只能让学生对化学的应用题学习产生恐惧心理, 认为应用题过难, 根本学不会, 而教师利用了大量课堂时间却只针对一两道化学应用题进行讲解, 不仅使宝贵的初三学习时间没有得到充分利用, 教学效率还及其低下 (二) 落后的教学模式不利于激发学生学习积极性初三化学应用题中, 考查学生对基础知识的掌握程度, 在方程式应用题中, 主要考查学生对方程式的熟悉程度, 并且是否能够根据题目内容选择正确的方程式进行解答;在信息应用题中, 注重考查学生摘取有效信息的能力, 只有在阅读题干过程中, 摘取正确的信息, 才能有效利用所学知识进行解答。然而在我国初三化学应用题教学过程中, 教师始终采用传统的落后教学模式, 即在课堂上为学生进行题目的分析, 给出解题思路, 进行解题的教学模式, 这种教学模式严重影响了学生的自主思考能力, 学生只是针对教师的讲解进行死记硬背, 而在高考中, 遇到新的题型或知识点, 很容易产生疑惑, 无从下手。这种落后的教学模式, 严重影响了学生的自主思考的能力, 在初三沉重的学习压力下, 学生失去了学习积极性, 这就造成了教师一味的为学生进行知识的传送, 而学生的学习效率并不高, 化学应用题的解答方法根本没有有效掌握二、初三化学应用题教学的改善措施 (一) 转变教学观念, 变学生为课堂主体初三化学应用题中, 不论什么形式的应用题, 掌握正确的原理才是解答问题的关键和基础。然而初三化学之所以教学效率不高, 是因为教师始终是教学过程中的主体, 学生没有能够作为学习的主体, 因此在应用的过程中受到限制, 解答应用题的能力也随之下降。要想提高化学应用题的教学效率, 就要变学生为课堂主体, 积极参与思考和探究, 不断研究各种解题思路, 而教师在课堂中作为客体地位出现, 引导学生建立起基础知识的应用能力 (二) 采用现代化多媒体教学设备在化学学习中, 实验项目相对较少, 很多知识点无法做到及时的试验, 学生们只能通过教师的描述进行学习, 因此对知识的掌握程度不会太深, 没有亲身实践, 没有亲眼看到。而且很多知识抽象, 在生活中很难遇到, 这时教师应积极引进现代化教学设备, 采用多媒体教学, 为学生呈现出真实的过程, 更加有利于学生的学习, 在应用题讲解过程中, 及时采用多媒体教学, 能够让学生们更加清晰的记住答题思路初三化学教学中, 应用题占有重大的比例, 知识点既多又难以理解, 因此教师在教学过程中要采用新的教学模式, 变学生为课堂主体, 进行积极思考和参与, 及时采用先进的多媒体教学, 为学生呈现出化学试验的过程, 能够加深学生的记忆力和理解能力, 有助于培养学生正确的解题思路。