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创客教育在我国的应用与思考 摘要：创客运动风靡全球, 在我国已形成自政府至普通民众的创客潮。追本溯源, 创客诞生于美国的车库文化、硅谷文化、DIY文化及黑客文化等, 与传统教育理论的体验教育、项目教学法、创新教育以及DIY理念不谋而合。文章通过《计算机文化基础》课程的实证研究, 让学生从确定方向、合理分组、完成作品、展示交流、总结反馈五个环节入手, 对比分析创客教育与传统教育在创新、实践、合作、共享、评价方面的差异, 肯定了创客教育带来的突出的教学效果, 同时也对我国创客教育提出了几点建议。 一、从创客到创客教育 (一) 创客潮流“创客”, 英文“Maker”, 意为“制造者、制造商”。2009年加拿大裔英国科幻作家科利·多克托罗在其创作的同名小说———Makers中将其与创意、创业相结合创客运动“从欧美来到中国大约是2010年”2014年, 美国总统奥巴马更是史无前例地宣布美国将把每年的6月18日定为“国家创客日”, 以示对创客及创客运动的支持和声援创客是以满足创新需求, 热衷于创意、设计、制造的人群。这一群体具有开发和设计新颖、独特、有社会价值或个人价值产品的能力和挑战的精神;乐于与他人合作、交流, 共同将创意变成现实的精神;通过动手操作, 将理论与实践联系起来, 体现了“做中学”的实践精神 (二) 拆掉思维里的墙———创客教育的兴起创客运动逐渐深入各行各业, 教育界也敏锐地捕捉到其在教育领域的价值, 即创客精神与学生旺盛的求知欲和“在实践中教学”的教育思想不谋而合创客思维融入教育领域后, 正积极地拆掉传统教育思维固有的“围墙”概念, 师生间由“讲授—接受”的单向知识传导走向平等地多向交互沟通, 形成平等的合作伙伴关系。学生有机会运用数学、物理、化学, 甚至艺术等多学科的知识关于创客教育的含义, 专家们众说纷纭, 目前尚无统一的界定。张茂聪等 (三) 肥沃的有机土壤———创客教育的基础创客文化是美国的创新文化基因与科技进步以及时代发展相结合的产物, 从最初的车库创业、硅谷创新到反传统的DIY思潮, 再到网络高科技催生的黑客文化, 处处可见创客文化的影子。而这些文化因子造就了属于创客核心理念的“实践、创新、创业、风投、创意、动手、开源、分享”精神创客文化与教育碰撞后, 产生的一系列教育变革并非偶然, 从诸多传统教育理论中可以追寻到符合创客要求的元素, 如体验教育、项目教学法、创新教育以及DIY理念等二、创客教育的实证研究笔者以《计算机文化基础》课程为例, 选取了所在学校大学一年级工科专业的两个平行班进行对比验证, 班级人数均为30人, 其中A班为实验班 (以下简称A班) , B班为参照班 (以下简称B班) 。按照人才培养方案的要求, 本门课程的教学偏重于基本办公软件及网络基本操作技能的掌握, 注重培养学生的计算机基本技能和思维能力, 而创客教育独有的“创新、合作、实践、分享”等理念正是本门课程在教学过程中需要体现的核心思想。 (一) 确定方向创客教育与传统的课堂教学相融合需要教学者对教学内容、教学对象、教学环境等进行深入的分析, 并在前期做好充分的准备工作。本文以“文字处理软件Word2010”章节内容为例, 开展创客教育的实证研究。 (二) 合理分组由于班级人数不多, 考虑到课堂时间有限, 故将A班同学分为6组, 每组5人。笔者在开课之前通过问卷调查、访谈等方式对班级学生的计算机水平、兴趣爱好、特长、性别等进行了调查分析, 分组时则根据调查数据合理安排, 保证每组成员的综合能力基本持平。而对照班B班则不分组, 按照传统方式进行教学。 (三) 完成作品教师在授课之前便告知A班学生授课形式的变化, 并阐明学习目标。在授课过程中, 教师还需将重点难点知识在课堂上讲解演示, 使学生能直观地接触和感受到章节内容的总体框架及难易程度。课后布置作业并提出要求:主旨积极健康, 内容不限, 能基本涵盖本章节所有知识点, 并有一定的设计艺术美感和技术难度的作品。学生在课堂上机时间以小组为单位落座, 围绕作品主题展开分工、搜集素材、构图排版等, 如有疑难问题首先在团队内部协商解决, 可查找书籍和参阅网上资源, 也可寻求他人帮助;教师则随堂巡视, 关注每组的动态, 同时记录每组成员的表现情况。除了课堂上的有限时间, 还需要学生利用课余时间完善作品, 每一小组均创建了一个包括教师在内的网上讨论组, 教师可全程关注, 整理汇总学习过程中突出的有代表性的问题, 最后统一在课堂上向全班同学讲解、释疑, 避免同样的错误重复出现, 提高学习效率。在传统教学法的B班课堂, 教师预先给定10个主题, 同时希望学生能在给定主题之外自由探寻, 充分发挥想象力, 允许同学们之间相