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初中语文与数学课外补习的比较研究 摘要：基于中国教育追踪调查基线数据，利用倾向得分匹配法探究语文、英语及数学课外补习对初中生相应学科成绩的影响，并重点对学科差异进行比较。研究发现，英语和数学补习可以显著提高学生英语和数学成绩，且英语补习效果更优；语文补习对学生语文成绩无显著影响。一方面，建议学校进行分层教学，提升教学质量；有效利用课后时间开展答疑活动；引导学生理性补习。另一方面，应通过立法规范、行政监管、网络监督等方式推进课外补习的规范化管理。 课外补习，又称课外教育，是常规性学校教育外为提高学生学业成绩而进行的收费性质的补习服务。作为主流学校教育的补充性活动，课外教育发挥着“增量强化”和“基础提高”两种主要功能。据中国教育学会发布的《中国辅导教育行业及辅导机构教师现状调查报告》一、文献回顾课外补习是家庭私人教育支出的重要部分。近年来，课外补习市场发展规模不断扩大，成为学界的研究热点国内部分研究者基于中国教育追踪调查（China Education Panel Suruey,CEPS）、国际学生评估项目（The Programme for International Student Assessment,PISA）等大型数据库，选取Logistic模型、ordinal回归方程、教育生产函数经典理论模型等计量工具，对课外补习与学生学业成绩之间的关系进行探究持“补习无效论”的学者发现，课外补习对学生的学业成绩无显著正向影响，从学生长远发展的角度看，过度补习甚至还会给学生带来一定的负面影响然而，上述研究大都基于一定的前置条件进行讨论。更多的学者然而，补习机会并不是随机分配的，它受个人特征及家庭背景等诸多因素的影响。本研究运用倾向得分匹配法（Propensity Score Matching,PSM），克服实验组与控制组的前置条件差异问题，重点探讨课外补习对学生学业成绩影响的学科差异，以期客观、准确地呈现出课外补习对学生学业成绩的影响及其作用机制。二、数据来源与研究方法（一）数据来源本文所使用的数据来源于中国人民大学“中国调查与数据中心”设计与实施的大型追踪调查项目———中国教育追踪调查（CEPS）。该调查旨在对青少年学生教育过渡转变阶段的教育过程进行记录及解释，采用分层次、多阶段、概率与规模成比例的抽样方法，以保证样本在全国范围内具有代表性。在2013年秋季学期和2014年春季学期的基线调查中，共在全国范围内选取了112所中学、448个班级的学生作为调查样本，获取了包含10 279名初中一年级学生及9 028名初中三年级学生的有效数据，其中男性占比47.28%。根据研究目的，本研究选取了2013年秋季学期和2014年秋季学期的基线数据作为分析样本。对总体样本的相关变量进行描述性统计，发现样本整体在补习参与度、学习困难程度及学业成绩方面学科差异明显，语文补习参与度和学习困难程度较低且平均成绩较高，数学和英语反之，但数学与英语学科间未呈现明显分化。（二）研究方法本研究使用倾向得分匹配法分别计算不同学科课外补习对学生学业成绩的平均处理效应。倾向得分匹配方法是常见的用于评估处理效应的方法之一。其基本步骤为：1．选择协变量将影响（y2．估计倾向得分在倾向得分估计中，用Logit模型：3．进行倾向得分匹配一般针对x的每个分量考察“标准化差距”（Standardized Differences）或“标准化偏差”（Standardized Bias):4．根据匹配后样本（matched sample）计算平均处理效应参加者平均处理效应（Average Treated Effect,ATT）为三、研究结果与分析（一）学科补习参与度的影响因素通过对不同学科补习选择下倾向得分的Logit结果分析发现，家庭经济水平每提高一个等级，学生数学、语文及英语学科补习参与度分别提高了44.8%、37.3%和43.4%。随着学习困难程度的单位性递增，各学科补习人数占比分别降低了30.8%、20.8%和23.0%。家长对学生的教育期望、检查作业频率及其对学生的严格程度显著提升了学生在数学和英语补习上的参与度，但对语文补习参与度无显著影响；学科补习参与度体现出了一定的学科分化差异，即学生的数学和英语补习参与度较高，各要素对其有显著正向影响；语文补习参与度较低，各要素对其无显著影响。（二）学科补习参与度对学生学业成绩的影响1．倾向得分匹配分析采用一对一匹配，进行倾向得分匹配后可得到平均处理效应，其中补习数学、补习语文及补习英语三组的匹配失败率分别为0.9%、0.5%及0.5%，可见从损失样本角度，该方法匹配效果较好。但该方法所汇报的标准偏误并未考虑倾向得分为估计所得