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以散文朗读教学为例
摘要:与一般韵文不同,散文朗读要求尽可能流畅自然、平易生动。朱自清先生的写景散文《春》作为七年级上册第一单元的精读课文,要想让学生理解文意、感受文章的韵味、欣赏散文的美感,朗读教学是必不可少的。朗读这篇课文,应注意以下几点:一是要咬文嚼字,读出“趣”、“味”;二是巧读“儿化音”,贴近生活;三是激发学生想象与联想,多感官相互交融;四是朗读与感悟结合,同时进行审美教育。
迎着“盼望”,一阵温凉的春风徐来,朱自清的《春》就这样翻开画卷。生动优美的散文,夹杂着富有诗意的语言,使得《春》这篇文章给人以清新浪漫的美感。难怪周仁政在《朱自清和俞平伯:京派散文的两极》中说,朱自清的散文是一杯清亮的水。朱自清的《春》历经几代语文教材的变革,依旧成为了中学生必学的课文,可见这篇文章的经典性、优美性、可读性。中学语文教师要想让学生体会这篇文章的美感,唯一的且必须的路子就是让学生学会朗读,重复朗读。朱自清先生是我国著名文学家、教育学家。在关于“读”的教学方法上,分别对精读、略读、讲读、以及诵读做了阐释,他认为,“读”是语文教育中最为适用的方法和手段,并且有一种真正推动教育发展的艺术力量。《春》这篇课文,在朱先生的笔下,不管是开满枝丫的百花,还是呼朋引伴的鸟儿,亦或者是密密斜织的雨丝,都是那么可爱,那么活泼。生机盎然的春天刚刚苏醒,精神抖擞的娃娃在地上乱跑,学生在阅读中感受美好,在朗读中体味人间。一.咬文嚼字,读出“趣”、“味”读完《春》,最直接的感受就是“趣”、“味”二字,“趣”就是“有趣”,“味”就是“气味”,让学生读出何为“趣”,何为“味”,就能让学生进一步融入课文,加深对课文的理解。朱自清笔下的“趣”是活泼的趣、调皮的趣、热闹的趣。“坐着,躺着……赛几趟跑,捉几回迷藏”,春回大地,阳光普照,小草崭露新角,前来踏青的人们脱去厚重的外套,新鲜的泥土气息沁人心脾,远看,小孩子们在田野里面踢球、赛跑、打滚儿……。在朗读时,要读出春天的生机,声音逐步放开,语言轻松,语调活泼,读出儿童欢乐有趣的氛围。文中“风里带来些新翻的泥土的气息……”仔细感受“新翻的、微微润湿、酝酿”这三个关键词,读出逼真感,用温柔的气息,让听者在这种气味的环绕中陶醉。鲁迅评价朱自清的散文“漂亮而缜密”,《春》中的缜密就表现在对动词、形容词的细致把握。山是“朗润”、小草是“钻”、鸟儿“卖弄”歌喉、细雨是“密密斜织”……风轻悄悄的、草软绵绵的、空气是微微湿润的、黄昏的光、稀稀疏疏的人等等,读朱先生的散文,就好像身临其境,形象感十足,没有半点生硬。如果学生能抓住这些生动形象的动词、形容词,就抓住了全文的灵魂。朱自清先生指出了在朗读时要注意“咬文嚼字”的意义,但是这种咬文嚼字是针对浮光掠影而言,他在《论诵读》中进而提出:朗诵口语体的白话文……得从意义里去揣摩,得从字里行间去揣摩。因此,学生在朗读前要仔细揣摩字词,体会关键字的情感意味,朗读时读出重轻音,注意节奏的变化,做到松弛自如。二.巧读“儿化音”,贴近生活如果说朱自清散文的活泼温柔是他的一个特点,那么文中“儿化音”则是他的另一个亮点。中学教师应该抓住这个亮点,“巧读”儿化音。巧读“儿化音”,巧在读出俏皮感、亲昵感。“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”,在无数名人墨客的诗句里,春天总是充满着生机、怀揣着希望。为了描绘春季的蓬勃生命,作者似乎有意加入了儿化音。如文中的“赶趟儿”,这个词不但赋予了桃树梨树人的形象,更是突出了春天百花盛开、争相开放、蓬勃向上的冲劲与活力,花朵欣欣向荣的美感跃然纸上。读这些词时,心情愉快,语气要轻松活泼,读出俏皮感、生命力,口齿也要圆润。巧读“儿化音”,巧在读出生活气息。“儿化音”作为汉语语音现象,常出现在口语中,或者口语色彩比较浓厚的文学作品中。出门在外的游子,偶然听见了一口纯正的儿化方言,定会让人心潮澎湃。叶圣陶曾这样评价朱先生的文章,“读下去真像跟他面对面坐着,听他亲切的谈话”。《春》中儿化音的运用,让我们感受到了朱先生语言的淳朴可爱,更产生了一种陌生的熟悉感、生活感,而这种感觉就是得益于儿化音在全国大范围的覆盖。中学生在朗读过程中如果不能发挥儿化音的效果,读得与普通文字毫无区别,那就忽略了这段文字独有的韵味。朗读时要自然流畅,简单生动,不必故意突出儿化音的存在,意在读地贴近生活,读出生活气息。三.想象与联想,多感官融合孙绍振先生对于朱自清的《春》有一个独到的见解,即作者是从儿童天真的眼睛看出春天的诗意的。文章中的孩童,满怀着迫切与激动,观察自然中蓄势待发的生命力,以欢快、天真的心情迎接春天的到来。这种儿童视角下的春天,是蓬勃的,是想象力与联想力的自由驰骋,学生来学习这篇文章是更好理解的,也是容易发生共鸣的。教师可发挥引导作用,让学生一边读一
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