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高中生心理健康教育《合理归因》优秀教案附量表 高中生心理健康教育《合理归因》优秀教案附量表 PAGE / NUMPAGES 高中生心理健康教育《合理归因》优秀教案附量表 合理归因 温州三溪中学 徐晓芳 ［合用年级］ 高一、二年级 ［理念论述］ 一个人把他或她的成功或失败归因于什么，这会影响到人对此后行为的认识，若把失败归因于稳固的原由如能力不足， 则当失败时一般不会再去争取成功；若以为失败是不稳固原由造成的，如以为是自己努力不够，则将偏向于经过再努力，以 求成功。 b5E2RGbCAP 美国心理学家维纳把归因分为三个维度： 原由根源，即当事人以为影响归因理论是人们用来解说自己或他人行为因其成败要素的根源，是系于个人条件（内控 的），仍是来自外在环境（外控的） ；p1EanqFDPw 稳固性，即当事人自认影响其影响成败的原由，在性质上能否稳固，能否在近似状况下拥有一致性； 可控性，即当事人以为影响其成败的要素，可否由个人意向所决定。 依据维纳的看法，将这三个维度和四个行为责任要素联合为三维度归因模式。即： 内部稳固不行控要素：能力强——充满信心、耻高气昂 能力衰——丧失期心、任其自然 内部不稳固可控要素：努力——持续努力求取再胜 努力不够——相信只需努力就能成功 外面稳固不行控要素：任务难——埋怨客观，寄望减少任务 任务易——提示自己仔细学习 外面不稳固不行控要素：运气好——侥幸 运