浅谈藏族大学生英语听说课语用教学规律的选取.docxVIP

浅谈藏族大学生英语听说课语用教学规律的选取 摘要：为了探索以英语为第三语言的藏族大学生的英语听说课语用教学规律,本研究以请求言语行为为教学内容,选取60名藏族大学生作为受试者,进行了显性与隐性语用教学的实验研究。实验结果表明:显性教学结合隐性教学的语用教学模式能够有效地促进藏族大学生语用能力的提高。 一、引言近年来,随着大学英语教学改革的逐渐深入,许多高校非常重视大学生英语听说能力的培养,投入大量资金引进先进的教学软件和网络学习系统,并专门开设大学英语听说课程。然而,这些举措并没有带来英语听说课堂教学方式及教学内容的根本性变革,教学效果不甚理想。在实际交际过程中,学生仍然不能得体地与英语本族语者进行交流,语用失误频频出现。导致这一结果的原因是什么呢? 刘绍忠指出,学习者能否有效地用英语进行交流取决于其语用能力,即“听话人对语境的认识能力及在对语境认识的基础上理解别人的意思和意图并准确表达自己的意思和意图的能力”。Kasper Rose曾将显性教学( explicit approach) 和隐性教学( implicit approach) 作为语用教学的两种方式。国内学者对语用能力的培养在理论和实践上有了一定的重视。田金平认为在实际教学实践中,显性教学和隐性教学没有明显界限,二者在语言教学中均发挥着重要作用,但其在不同环节发挥的作用并不相同,在隐性知识转化为产出时,也就是说以考察使用为目的的产出任务中隐性教学发挥主导作用。教学目标及学生的水平决定了教学中的显性程度。综合以上研究,从中央民族大学大学英语视听说课现状出发,针对藏族大学生英语学习的特点,笔者曾提出,为提升藏族大学生英语教学效果,通过课堂教学与网络课程自主学习相结合的方式,将以显性教学和隐性教学适度结合为特征的语用教学模式运用于藏族大学生英语听说课堂。二、研究的问题本研究旨在探索显性与隐性相结合的语用教学模式对以藏族大学生英语语用能力发展的影响。本文基于以下两个研究假设来回答这一问题:假设一,实验组的受试者在后测中取得的平均成绩比在前测中明显提高,而控制组的学生在前、后测中的平均成绩没有显著性差异。假设二,实验组在后测中更倾向于使用规约性间接请求策略,且规约性间接策略的使用形式比控制组要丰富多样,且更符合语境特征。三、研究设计1. 研究对象本研究以少数民族非英语专业大学生为研究对象,随机抽取中央民族大学2013 级两个藏学班学生作为受试者,每班30 人,共计60 名,他们的母语均为藏语,第二语言是汉语,第三语言是英语。受试者的平均年龄为18. 5 岁。本研究的英语教学由同一位教师担任。2.研究方法本研究主要采取分组教学实验的方法,两个藏族大学英语平行班被随机定为实验组和控制组。实验组接受显性和隐性相结合的语用教学,控制组接受以隐性教学为主的语用教学。该教学实验的教学目标为英语请求言语行为。请求言语行为作为“指令性”言语行为的一种,需要交际者遵守礼貌原则并根据社会权力、社会距离和请求难度等语境因素选择得体的请求言语行为。笔者进行了为期5 周的教学实验,每周1 次课,每次40 分钟。在英语作为外语学习( EFL)的环境中,影视或视听材料是培养学生语用能力的有效教学材料。因此,本教学实验采用英文原版电影片段作为英语课堂语用输入。实验组教学充分实施上述显性与隐性相结合的三个教学环节,而控制组除了进行预习、课堂观看包含请求言语行为的视频、课堂交际练习以外,老师既没有提醒出现的请求语、分析请求策略与具体语境的关系,也没有对学生在课堂交际中所产生的不恰当输出进行纠正式反馈。学习者在教学实验前后分别完成问卷测试,前后测的成绩作为分析受试语用策略发展的数据材料。( 2) 测试工具及评分标准本研究设计了前测和后测问卷,在问卷设计中,主要参考了Blum-Kulka等人在CCSARP项目中使用的开放式补全对话的问卷( DCT) 。由来自美国和英国的两位本族语教师对两次测试分别进行评分,最终成绩取两人给出的平均分。评卷人根据受试在特定语境下请求策略使用的得体程度进行评价,具体来说,最为得体的策略得3 分,最不得体的策略得1 分,如果问卷中未出现任何请求策略则得0 分。前后测试的满分均为30 分。Blum-Kulka等学者将请求策略分为直接、规约性间接和非规约性间接三种策略类型。这三种策略类型又被分为语气引导型、显性施为动词型、隐形施为动词型、义务陈述型、需要陈述型、建议表达型、探询型、强暗示型和弱暗示型等九种策略形式。本研究采用SPSS20. 0 软件对实验所取得的数据进行独立样本和配对样本T检验。四、研究结果1. 不同组别受试者的前测成绩比较本研究对控制组和实验组的前测成绩进行独立样本T检验,结果表