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混合式教学模式在初中语文精读课程中的应用探析 摘要：随着信息技术的快速发展，混合式教学模式被广泛应用于外语教学中。基于中俄合作办学“专业+俄语”培养模式下俄语精读课程特点，探究应用线上线下混合式教学模式，弥补传统课堂教学不足，改善教学效果，培养学生自主学习能力和创新发展意识，推动先进的互联网技术与线下教学的深度融合。 1 俄语精读课程特点与挑战俄语精读课程是我院俄语语言课的核心课程，“专业+俄语”培养模式决定了俄语精读课程教学的特殊性。首先，面向非俄语专业学生，受专业总学时学分数的限制，中原工学院仅为本科一年级和二年级学生开设俄语精读课程360学时，“俄语口语”“俄语听力”课程各120学时，共计600学时。俄语语言课总学时数与俄罗斯联邦俄语一级考试委员会规定的俄语一级达标学时量800学时仍有较大差距。但同时，作为中俄合作办学机构，学生俄语零起点入学，而高年级学生赴俄插班学习，或在国内学习由俄方教师讲授的专业课程，对俄语语言应用能力要求极高。因此，在教学任务重、学时有限的情况下，俄语精读课程采用传统的课堂教学模式，已无法达到预期的教学目标。俄语教研室大力推进线上线下混合式教学模式，充分利用线上丰富的教学资源和手段，拓宽学生学习途径，提高课堂教学效率，弥补学生课堂互动短板，在注重学生听、说、读、写、译等基础能力培养的同时，加速学生语言实践能力的专业训练。2 混合式教学模式的概念及作用智慧混合教学是智慧课堂环境支持下的传统面授教学与网络在线教学的有机结合3 混合式教学模式在俄语精读课程中的应用探索3.1 课程目标设定引导学生掌握俄语语音、词汇及基础语法知识，并向航空类专业俄语知识倾斜，培养学生基础的俄语听、说、读、写、译能力，着重培养学生语言实践运用能力，力求为学生下一步学好相关俄语专业课程奠定扎实的语言基础。3.2 教材选取及线上教学资源创建为适应中俄合作办学“俄语+专业”的特色培养需求，满足学生个性化学习的目标，本课程线下教学选用俄罗斯原版教材《走遍俄罗斯1》，并贴合教材内容，在线上教学平台Canvas上创建课程《俄语精读一、二》作为开展混合式教学的主要学习内容。线上课程章节区资源包括课程录音、PPT、在线测试、书面及语音作业区、话题讨论区等主要板块。同时，2019—2020学年，两个学期引进国家级精品课程———北京航空航天大学《大学通用俄语1》,2020—2021学年第1学期引进西安外国语大学《乌拉俄语АБВ》作为在线开放课程，充分利用丰富的网络学习资源，调动学生学习兴趣，辅助学生学习，拓宽学生知识面。3.3 教学方法优化传统语言教学课堂通常以讲授法为主，辅以提问法、练习法等教学方法，学生学习被动，掌握知识以记忆为主；实施线上线下混合式教学模式后，教师以引导为主，以发展学生综合能力为目标，采用传统教学方法的同时，灵活运用问题导入教学法、情境教学法、分组学习法，自主学习指导法等多样化的教学方法，充分调动学生学习主动性，以学定教，促进学生学习效果和综合素质的提高。3.4 线上线下混合式教学流程设计（见表1)3.4.1 课前线上自主学习课前学生根据教师发布的学习任务，利用Canvas平台上对应的教学资源自主学习。针对基础俄语学习特点，主要完成以下3个任务：（1）听录音并正确朗读该章节单词、句子及短文；（2）观看PPT讲解，理解语法知识点，并做笔记；（3）完成对应测试题目。通过在线自主学习和课前习题检测，学生能够做到对线下课堂即将学习的内容心中有数，有准备地走进课堂，能够进行针对性提问和学习，在课堂上做到有的放矢，不仅是学习新知识，也是巩固和记忆知识，极大地提高课堂教学效率。3.4.2 线下课堂教学在混合式教学模式中，通过检查学生课前线上学习效果，教师能够更合理地设计课堂教学，抓住重点，精讲多练，还课堂于学生，充分发挥学生学习的主体性作用。首先，教师根据学生课前线上测试题的完成情况，掌握学生对新知识的理解程度，课堂上有针对性地精讲知识点，详略得当，重难点突出，提高课堂讲解的有效性。而学生经过课前线上学习，对新知识已有初步的理解，线下课堂学习时，能够思辩性地听取教师的讲解，及时提问，通过教师解答及同学之间讨论，正确理解知识，并在主动探索求解的过程中加深对知识的理解，建构知识体系，从而理解性掌握知识。此外，针对语言学习特点，将课堂主体时间留给学生，引导学生通过造句、编对话、转述、话题讨论等方式开展语言练习，及时应用知识，全面锻炼学生的听、说、读、写、译能力。教师作为课堂的组织者，引导学生语言活动方向，适时讲解，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高语言应用交际能力。3.4.3 课后知识巩固课堂授课结束后，教师布置书面作业和线上口语作业，督促学生巩固所学知识，全面锻炼