混合式教学与分级教学在高职英语教育中的应用.docxVIP

混合式教学与分级教学在高职英语教育中的应用 摘要：现代信息技术能够转变高职传统的英语教学内容、理念及方法，使其更适应学生的专业成长与职业发展诉求。而将混合式教学与分级教学充分地融合起来，不仅能激发学生参与课堂教学的积极性与自主性，还能突出学生在英语教学中的主体地位，提高英语教学质量，促进学生的全面发展 高职英语教学的根本目的是培养学生的语言表达能力、阅读能力及应用能力，使学生适应未来的岗位发展要求，提高自身的核心竞争力。然而由于英语课程拥有较强的实践性、应用性及文化性的特征，需要教师以能力培养为抓手，注重学生理解、应用及表达英语的能力，使学生更好地延伸岗位范畴与职业发展维度，发挥高职院校在人才培养中的功能和作用。但在高职英语教学的过程中，存在学生语言基础薄弱、授课方法滞后及“吃不饱”与“不消化”等问题，需要高职英语教师采用分级教学与混合式教学相结合的方式，合理安排授课内容，使不同层次的高职学生获得更好地成长与发展。一、混合式大学英语分级教学的理论支撑与实际需要第一，英语分级教学的理论支撑。高职英语分级教学是适应学生发展诉求、提升英语教学成效的重要手段和举措第二，混合式教学模式在英语分级教学中的必要性。首先，英语教育的环境。结合英语分级教学的理论支撑可以发现，语言学与教育学理论是分级教学得以贯彻与落实的关键，而心理学理论则从学生心理的角度出发，探究影响学生理论学习与技能掌握的基本因素。其中时代因素是影响现代高职英语教育教学的关键性因素，能够使我国职业教育的理念与内涵发生深刻的转变。究其原因在于时代发展使计算机信息技术逐渐成为学生学习生活的重要组成部分，使学生的思想动态与行为规范呈现出动态化、碎片化及个性化的特征。而传统的职业教育理念、方法、体系与学生新的思想动态与行为规范存在明显的冲突和矛盾，导致学生在心理与思想层面上对传统教育体系、方法、模式产生抗拒心理。因此，在英语分级教学的过程中，高职院校要结合学生的心理动态、行为规范，调整分级教学方法、内容或体系，就需要充分考虑信息技术对高职学生的影响二、混合式教学模式下的分级教学设计第一，科学合理的分级分班。首先，高职院校应结合职业教育的基本需求，明确学生群体在职业发展过程中所需要的英语知识，制定出相对统一的英语入学考试。其次，根据高职学生的英语成绩，判断学生的英语水平，并通过“面试”的方式，考察学生的语言表达能力、听力能力及文化交流能力。在这个过程中，英语教师必须确保英语试题能够充分反映学生的知识储备量及英语阅读能力，保证面试试题拥有较强的针对性与实效性，可以结合面试过程判断学生在英语表达上所存在的不足。最后，根据高职英语教学大纲及职业教育要求，将学生划分为A、B、C不同的班级。其中A班注重培养学生的听说能力、翻译能力及跨文化交际能力。B班负责提升学生对语法知识、基础知识及词汇知识的掌握能力。C班负责英语知识与综合能力的培养工作。因此在班级划分上，A班、B班、C班同级，能够规避学生在班级迁移过程中所存在的心理问题、思想问题及情感问题，可以帮助学生更好地获得满足感和归属感。然而在班级迁移过程中所存在的“知识不足”问题，则需要以混合式分级教学为抓手，通过线上线下协同教学的方式，提高学生的学习质量和效率。第二，混合式教学下分级教学的实施。首先，根据不同班级的教学重点与要求，确定相应的教学大纲与教学目标。譬如在A班教学中，高职英语教师应以能力提升为主要目标，以知识获取为次要目标，通过明确英语教学重点的方式，制定出相应的教学策略和方法。然而在明确教学目标的过程中，高职院校还需要制定出与之相对应的考试机制与评价机制，使英语教学更具针对性与科学性。并且，在针对A班的考试上，高职院校应以面试为主，通过面试内容综合考察学生的语言表达能力、听力能力及翻译能力，并在面试过程中，间接地考察学生的知识储备及应用情况。其次，制定相应的教学资源。一是根据不同班级的教学重点，搜集并整理与之相对应的网络教学资源与课堂学习资源，突出不同班级的教学重点。譬如B班应以英语基础知识为抓手。C班应将以能力培养与知识传授为主的教学资源作为资源建设的重点。然而在这个过程中，教师还需要确保英语网络资源拥有较强时代性、通俗性及趣味性。二是在资源建设的过程中，应确保高职英语教材与教学资源拥有较深的内在联系，能够为高职英语教师结合网路教学特征，开展课堂教学活动提供支持。最后，创新教学方法。在混合式教学模式下，高职英语教师应结合不同班级的分级教学特点，制定出与之相对的教学方法。譬如A班注重能力培养，因此需要英语教师采用翻转课堂的方式，将语言训练过程、听力训练过程迁移到课堂上，通过专项训练的方式，提高学生的英语表达能力；B班要注重知识传授与基础提升；C班强调学生的综合发展，可将项目教学法融入C班的