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混合运算在初中数学教育中的应用 摘要：数与代数一直以为都是作为义务教育数学课程内容中的一个重要部分, 而混合运算可谓是掌握基本运算和理解运算律的桥梁。如今, 新课改已进行了10年之久, 虽然对于掌握混合运算的要求在逐步降低, 但是学生的达标率却未有改变, 止步不前。 一、引言数与代数一直以为都是作为义务教育数学课程内容中的一个重要部分, 而混合运算可谓是掌握基本运算和理解运算律的桥梁。如今, 新课改已进行了10年之久, 虽然对于掌握混合运算的要求在逐步降低, 但是学生的达标率却未有改变, 止步不前。二、问题研究从学生完成的作业和考试情况来看, 经过一段时间的强调和练习, 混合运算的顺序学生已经很少出错, 但是将一些式子整理成综合算式的题目错的最多, 学生往往多加括号或少加括号, 颠倒了数的位置等等。其次就是应用题, 大部分错误的原因并不是学生不会做, 而在于错误的列式。学生第一次接触到小括号和中括号, 所以容易忘记要添小括号来明确先算的部分, 导致了错误。1. 学生的主要错误及分析。在对学生的作业和试卷进行分析后, 发现学生在学习混合运算时, 主要存在以下四个主要的问题:这种错误的原因是因为学生并未掌握运算的基本法则, 对运算顺序的原则认识模糊, 很难正确判断出运算的优先级, 而直观的被某些值的“特殊关系”所干扰, 也就是被预先凑好的数误导, 比如100÷2×5=100÷10=10中, 学生所观察到的是2×5, 因为算起来比较容易, 所以下意识地先做此运算, 从而发生错误。2. 计算步骤的错误。如:90-5×6=30-90=60, 这类错误产生的原因是学生的思维是处于“简单同步”状态, 即运算后立刻将结果写下来, 这也是一种短时记忆欠缺的表现, 他们并未正确理解混合运算的意义, 90-5×6是在90中减去5与6的乘积, 也就是所4乘以5是减数。3. 小括号的运用错误。这类错误体现在两个方面, 第一个方面是完全忽视小括号的存在, 小括号表示的是一种运算的优先顺序, 因此只要有小括号, 就应该先将小括号中的进行运算, 但是部分学生在计算时, 总会将其忽略, 虽然表面上这类学生理解了小括号的意义, 但对运算的基本原则还是掌握不清的。另一个是小括号的弃用, 如100-20÷2=80÷2=40, 这种情况也出现过很多次, 特别在应用题时, 往往学生的列式错误但结果却是正确的, 一部分学生是由于遗忘, 还有一部分学生则是不知道如何添加。4. 过失性错误。过失性错误分为两类, 一类是抄错题, 其原因是数的运算的内容枯燥乏味, 使学生计算时缺少兴趣, 情绪低沉, 注意力不集中。另一类是计算错误, 其原因不仅是前面所说的做题时的态度与环境不良, 而且加上学生的口算、笔算失误较多。所以过失性错误是极其普遍的。三、教学建议结合对调查问卷分析出的学生的四个问题, 现在对应给出一些个人的总结与建议:1. 说运算顺序。对于运算顺序的教学, 教师应在学生掌握连加、连减、加减混合式题目和连乘、连除、乘除混合式题目的基础上, 将同级运算扩展到不同级运算。要使学生在混合运算题目的计算中, 明确它是否有同级运算还是含有不同级运算, 同级运算的运算顺序是从左往右依次计算;不同级运算的, 应先乘除后加减。2. 减少过失性错误的要点。在之前的分析中也说明了, 每位学生多多少少会出现所谓粗心, 遗忘的情况, 但更深刻的观察分析后, 研究数学教学心理, 这些“粗心”, “遗忘”往往与学生的学习信念, 态度, 情绪有关。这三方面在所包括的情感、认知成分上有着一定的关联。具体的讲, 它们都包含了一定程度的认知成分, 又含有情感成分。所以个人认为, 在帮助学生避免过失性错误时, 兴趣与习惯起到了不可替代的作用。四.总结1.训练形式的创新。在练习时, 训练形式应有所创新以及多样化, 比如采用游戏, 竞赛等;实际训练过程中还应进行分组, 明确训练时间, 编好比赛的题目等, 做好训练的准备工作, 确保训练达到实效。这种形式的练习, 不仅可以提高学生的计算兴趣, 还可以培养学生良好的计算习惯。发现学生的进步快或者计算能力强时, 要及时的给予鼓励和表扬, 这样可以让学生在愉快的成功体验中爱上学习, 不断进步。2.培养学生复查的良好习惯。计算的过程中由于学生马虎或者粗心, 计算有时候会出现错误, 所以需要学生在计算后可以认真复查, 及时检查出错误, 及时改正, 逐步养成良好的习惯, 提高做题的准确率。具体方法可参照如下:第一, 检查运算符号, 检查计算顺序;第二, 检查有无抄错题或漏写;第三, 检查每部的计算结果。如果学生按照以上几点认真复查, 那么学生所做的计算题的错误率将大大降低。