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混合式教学模式下的c语言程序设计能力提升研究 摘要：在应用型本科教育中, 尤其是在工科类教学中C语言程序设计已然成为不可缺少的专业基础核心课程, 可培养学生思考, 设计, 编写, 查错等方面的编程能力。在C语言程序设计中引入混合式教学模式, 可提高学生的自学能力, 动手能力, 提高学生的学习兴趣与积极性, 主动性, 达到较好的一个教学效果。本文以C语言程序设计为例, 通过理论联系实际, 对两个平行班中的一个班采用混合式教学模式, 另一个班采用传统教学模式下的教学效果的对比, 体现了混合式教学收到了良好的预期效果, 更好的促进提升了学生计算机编程, 分析设计, 克难查错等方面的能力。 在应用型本科教学中, 尤其是工科类的教学中, C语言程序设计已然成为不可缺少的专业基础核心课程, 而引入混合式教学即通过多媒体网络教学平台, 进行线上与线下的结合教学, 利用多样化的课件, 视频等材料, 翻转课堂, 分组练习, 各自打分, 线下交流等模式, 可以达到较好的教学效果。一、混合式教学模式设计及应用基于以上研究背景, 笔者以本校2016级软件工程专业和物联网专业两个平行班为实验对象, 依托网络教学平台, 分别对软件班采用混合式教学和对照班物联网班进行传统教学模式, 具体混合式教学模式如下:第一部分, 理论知识的讲解, 共15分钟, 其中3分钟用来激活旧知, 10分钟用来引入新知, 2分钟用来确立学习目标。教师通过对前面章节的回顾, 激活学生的旧知, 通过知识的迁移, 引入新的概念和知识, 随后确立本次课程的学习目标。第二部分, 翻转课堂, 共10分钟, 利用清华大学的慕课平台, 引入混合式教学模式, 让学生在课前线上提前预习本次课程的ppt和视频, 在课堂上给学生提供一个试手的机会, 提供一个任务先行的环境, 提高学生的自学能力, 激发学生的学习兴趣和求知欲望。第三部分, 重点讲解, 共30分钟, 在学生遇到困难和问题以后, 抓住了他们的学习注意力, 激发了他们的学习兴趣和求知欲望, 此时对重点进行讲授, 注意力较为集中, 教学效果较好。第四部分, 分组练习, 共30分钟, 都说独行快, 众行远, 通过小组的形式, 相互学习, 共同突破难点, 也可以反复翻看慕课平台上的操作视频进行模拟操作, 以及教师巡视教室, 实时提供咨询帮助。第五部分, 成果交流, 共30分钟, 如果说刚才的分组交流是组内成员的交流, 那么现在就是组与组之间的交流, 每一组选出一名代表, 上台进行汇报, 每组同时进行自评组评打分和点评。第六部分, 难点再析, 共15分钟, 对班级中分组出现的较多的问题, 再次进行重点讲解。第七部分, 归纳总结, 共10分钟, 对本次课程的内容进行总结, 对优秀小组进行评议, 对下次课程预习内容进行布置。二、实验评价体系 (1) 作业共10次, 每次1.5分, 总分15分, 每周六晚前是截至日期, 在截止日期之前线上提交, 逾期作业无分。 (2) 平时考勤10次, 每次1分, 总分10分, 考勤不满5分者, 没有资格参加期末考试。 (3) 以小组形式完成一组综合性实验, 参与演示答辩, 引入自评, 组评, 师评多元化评价, 共计20分, 最终以小组为单位计分。 (4) 期中考试, 课程进行到第5章时, 进行期中考试, 闭卷, 考试内容:1至5章的相关内容, 考试时间2小时, 共计15分。 (5) 期末考试, 课程进行到第10章时, 进行期末考试, 闭卷, 考试内容:1至10章的所有相关内容, 考试时间2小时, 共计40分。三、数据采集和实验结果四、结论教学是一个复杂的过程, 但究其实质, 依然是一个师生参与, 互动, 教学相长的过程, 在教师有目的的引导下, 混合式教学模式使得学生的自主学习能力得到了极大的释放和提高, 教学效果显著, 有效的提高了整体课程质量, 对进一步研究教法有很大的借鉴作用。如上表所示, 经过一学期的教学和训练, 两个班的学生同时进行了系统性的C语言程序设计的培训, 通过比较两个班最终节课的成绩及相关数据, 可以发现, 通过混合式教学的软件班在学习效果上有明显的优势。