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混合式教学模式下的高校专业课程改革与探索 摘要：在信息科学技术快速发展的背景下，进行混合教学模式下的课程改革与探索，通过目前课程的现状分析，进行混合式教学模式的设计与研究并完善教学评价体系，采用行动研究法和实验法，对成功教学方法和基于PC端的教学平台进行研究，设计符合现代化教学方法和展现方式，以实现高校专业课程在现代信息科学技术发展背景下的教学改革。 1 引言随着信息科学技术的高速发展，我国的高校教学模式正在逐步由传统的教学模式向线上网络教学同线下课堂教学相结合的混合型教学模式转变。在新型冠状病毒疫情在我国逐步稳定，后疫情时代来临的背景下，开展混合式教学模式的重要性也日益凸显。我国高校教育应该与时俱进，积极采用教育前沿成果，探索混合教学模式在课程实际应用上的可行性。通过建立线上课程教学平台，对该课程实现便捷性的网络化教学，结合线下的课程具体讲解与答疑，最终达到改善教学体系、提高教学质量以及学生的专业素养的目的。2 目前高校的课程现状及问题分析2.1 课程的交叉性目前高校中的很多专业都属于交叉学科，使得本专业学生不仅要对本课程进行认真的学习还需要对本课程外的知识有大致的了解，来达到加深对本门课程理解的目的。仅靠传统的课堂教学模式很难保证所有的学生对于本课程需要拓展学习的其他知识进行预习，从而会因为每个学生的自主学习能力不尽相同导致各自的学习进度有一定的差距。2.2 部分课程存在理论性较强的问题理论性课程的主体是向学生展示基础理论知识，即使书中有着少量的案例分析以及计算，也很难保证学生对本门课程有着长期的热情。以老师为中心的传统教学模式本身就很难保证作为认知主体的学生全部都可以在整堂课都有较好的参与性，这就很容易导致课程后期学生因为对本门课程渐渐失去兴趣而无法保证教学质量。2.3 课程存在一定的滞后性由于我国社会的不断完善与快速发展，使得学生通过课程所学的知识不能及时的将新产生的概念、定义、规范以及最新的成果案例展现给学生，因而导致学生不能很好的联系实际，毕业后做不到与相关行业进行快速衔接。若长此以往，既影响了教学的优化转向，还将导致专业教学与行业需求的脱节，不利于高校关于地域性专业人才的培养。2.4 完全采用线上教学模式开展课程存在的问题当前线上教学多采用多媒体教学方式，优点是节约板书时间，但是缺点也尤为明显：公式推导效果较板书相差甚远，与学生之间互动及学生及时反馈情况难以把握等综上所述，单纯的采用传统教学模式很难与当今社会发展的趋势相适应，而完全采用线上的教学模式又因为体系不够成熟导致存在诸多弊端。采用线上及线下混合式教学模式，对提升教学效果和促进采用现代化教学手段，推行教学改革具有重要意义。3 混合式教学模式设计与研究在信息科学技术快速发展的背景下，教育信息化发展成为高校教育教学改革的热点话题，学校和教师越来越关注学生的个性化发展和综合素质的提高，传统教学与在线教育相结合的混合教学模式逐渐成为教育教学改革的主要方向3.1 课程内容体系建设研究大数据、人工智能等新一代技术更新升级快，很多都在各种专业中得到应用，因此研究设计系统完整的课程内容成为关键问题之一。通过将作为交叉学科所需要学习的其他学科专业基础知识以及本专业最新的成果案例及概念按章节所需分阶段放到课前网络教学的内容中，使学生自主安排时间去完成老师的课程教学要求，然后在课堂教学部分中，老师在完成课堂教学任务的同时预留出为同学解答课前网络教学所产生的疑问的时间。这样既保证了每个同学都可以大体跟上学习进度还起到了一定的学习自主监督作用。3.2 课程的教学平台建设在信息科学技术快速发展以及疫情的大背景下，线上教学平台的管理和建设得到了快速的发展。目前主流的线上教学平台的建设大多都是以“翻转课堂”为核心理念，其主要思路是将从传统教学模式中的课程以老师为主体转换为以学生为主体，以此来激发学生学习的主动性和积极性。通过“翻转课堂”这一教学模式的指导，学生在主动学习专业课知识的过程中发现问题，老师作为辅助学习者解答每一个学生的疑惑，通过课前老师设计案例引领、任务驱动的翻转课堂教学模式，可以辅助学生在课前自主学习阶段将“要我学”的学习态度转变为“我要学”的学习态度目前针对混合式教学模式市面上已经开发出了许多的教学平台，而目前主流的线上教学平台依然存在着直播课程会出现卡顿现象、无法通过回放的形式对课程进行回顾、无法让学生参与课程的实时讨论等问题。简单解决方法是对这些平台进行整合，通过多平台的参与弥补各自的弊端，在中国大学MOOC(慕课)中布置学生所需要进行系统学习的交叉学科知识，通过雨课堂进行课程讲解，通过钉钉进行分组式的课程答疑以及作业布置，以此来形成“单一课程多平台线上教学课堂”。这样的教学平台，是对传统课