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spoc翻转课堂新型混合式教学模式的应用与研究 摘要：在SPOC翻转课堂模式下,通过问卷调研和数据分析揭示导致英语学习者学习动机下降的五类负动机影响因子。这五类负动机影响因子分别为“学习兴趣缺失”“SPOC视频效果欠佳”“学习情境的真实性缺乏”“学习策略与学习规划缺乏”“课程设置不合理与学习资源匮乏”。有针对性地提出SPOC翻转课堂新型混合式教学模式下有效消除这五类负动机影响因子,提高学生英语学习兴趣和自主学习能力的策略。 一、研究背景负动机是指引发学习者学习动机下降和衰竭的内部因素和外部因素。近年来，国内学者对引起外语学习负动机的影响因素也进行了多方位的探究。互联网和信息化教育技术的飞速发展的背景下，慕课、SPOC等在线课程开始在各大高校推广，其相关的研究也遍地开花。从研究成果来看，当前的研究重点主要集中在慕课、SPOC翻转课堂的教学模式和教学效果。新型信息化混合式教学模式下学习者的自我动机研究却相对较少。随着混合式教育改革的深入，与传统教学模式相比，影响外语学习者学习动机衰竭的因子是否也会发生迁移和变化呢？如果发生变化，如何减弱和消除SPOC翻转课堂背景下的负动机影响因素？这是本研究所要探索的问题。二、调研设计（一）调研对象本研究对象为广东某高职院校商务英语专业学生，共发放问卷197份，回收有效问卷180份，有效回收率为91%。（二）研究方法与目的本次问卷共20道题目，利用问卷星软件进行问卷设计和发放。问卷根据李克特五点量表编制，划分“非常不同意、不同意、不确定、同意、非常同意”五个等级。本实验的研究目的为：一是在SPOC翻转课堂的新型混合式教学下，分析导致外语学习者学习动机衰减的负动机影响因子。二是通过负动机影响因子分析，提出SPOC翻转课堂的新型混合式教学模式下减弱外语教学负动机的有效措施。（三）数据分析通过统计学软件和问卷星在线分析工具对问卷数据进行采集统计，采用描述性分析和因子分析的方法，检测得出问卷的可信度数Cronbach’s Alpha值为0.831，表明问卷的可信度较高。在因子分析过程中，采用主成分分析法（Principal Factor Analysis），并以方差最大正交旋转进行因子旋转，对SPOC翻转课堂教学模式下，学习者负动机影响因子做第一次主成因子分析，结果如下：检验结果表明：调查数据的KMO检验值为0.907，大于0.70，说明该问卷适合进行因子分析。Bartlett球度检验结果显示，近似卡方值为2516.258，数值比较大，显著性概率为0.000(P0.01），因此拒绝Bartlett球度检验的零假设，认为量表适合做因子分析，因此效度结构较好。本文抽取5个特征值大于1的公因子，结果发现5个因子的总方差解释率为76.013%，所以认为量表的效度良好。表2为旋转后的因子矩阵表，可将20个问题选项归类为5类因子，每个项目的负荷均高于0.5，且不存在双重因子负荷均高的情况，且每个维度下的项目均按照理论分布聚合到一起。具体影响学习者负动机因子及载荷如表2所示。三、影响学习者负动机的五因子分析以上五种负因子动机影响因子可以分为内部因子和外部因子两大类，内部因子与学习者本身有关，在此时调研中体现为：“学习兴趣缺失”和“学习策略和学习规划缺乏”。外部因素为客观因素，体现为：“SPOC视频效果”“学习情境的真实性缺乏”“课程设置与学习资源匮乏”。（一）因子1——学习兴趣缺失从表2可以看出，因子一所涉及的五个题项的载荷均大于0.8，说明学习者兴趣缺失是诱发负动机的首要内因。学习者由于课前的英语基础、自主学习能力、团队沟通能力不足导致所学课程的自信心下降。而SPOC翻转课堂教学需要学生在课前通过自主学习完成知识输入，课中更加注重以项目引领、任务驱动的方式组织课堂活动。学生的团队合作与沟通能力不足而产生的学习挫败感同样会导致学习兴趣下降。其中“我没有从事与英语相关的职业规划”载荷最高。这是由于在高职校企融合的大背景下，学习者的职业规划意识增强，愈发关注所学语言的实用性。英语教学能否有效融合行业和职场需求是激发学生学习兴趣的重要因素。（二）因子2——SPOC视频效果欠佳此因子一共设置了4个问题，其中以“SPOC视频内容与知识点的切合度不高，看完还是无法理解知识点”载荷最高。通过对学生的问卷发现，50%以上的学生认为有的SPOC视频对知识点的讲解不够深入，看完之后还是一知半解，更不用谈举一反三，学以致用。30%以上的学生认为课程的SPOC视频时间过长，半数视频超过10分钟，观看的过程中容易走神分心。此外，SPOC视频的分辨率、缺乏字幕、学校网络不稳这些外部诱因也是导致学习者负动机产生的原因。（三）因子3——学习情境的真实性缺乏