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小学五年级数学《找最小公倍数》优选教学反思范例 　　最小公倍数是在学生掌握因数、倍数和公因数等概念的基础 上进行教学的，主要是为后面学习通分进行异分母分数加减法、异分 母分数比较大小做准备。下面就是小编给大家带来的小学五年级数学 《找最小公倍数》优选教学反思范例，希望能帮助到大家! 　　小学五年级数学《找最小公倍数》优选教学反思范例一 　　前两天讲了《最小公倍数》，颇有感慨。 　　最小公倍数是一个比较丰富的数学概念，为了帮助学生真正 理解概念的涵义，教学中我们必须让学生亲身经历概念的形成过程， 这样才有可能形成有意义的学习。 　　过去我们通常所采用的方法，让学生通过 “找倍数找公倍 数找公倍数中最小的一个”，在 “纯数学”的范畴内经历概念的形 成过程。这样的教学虽然突出了数学知识的内部联系，并能帮助学生 在较短的时间内掌握需要学习的知识，能够 “省下”较多的时间完成 练习或学习更多的知识，但其不足之处也显而易见。比如， 学生无法 体会到数学与外部生活世界的密切联系，无法充分利用已有的生活经 验来帮助学习数学知识 ;形式化的、缺乏实际意义的学习任务也往往很 难真正引起学生的学习兴趣学生的学习活动常是在老师的 “命令”下 被动地进行，等等。 　　为此，在本课的教学中，我通过对教材内容做适当的重组， 使课堂里的数学能够以一种充满了数学知识间的联系和数学与生活的 联系的整体呈现在学生的面前，从而构建一种生活化的数学课堂。具 体地说，就是数学是来源于生活，从学生的现实生活中寻找一些能够 “自动地”反映公倍数、最小公倍数内部结构特征的实际问题，让学 生通过解决这些生动具体的实际问题，获得对公倍数、最小公倍数概 念内部结构特征的直接体验，积累数学活动的经验 ;在此基础上，再引 导学生从生活 “进到数学”，通过对实际问题的反思抽象，引出公倍 数、最小公倍数等数学概念，并通过对解决问题过程的进一步提炼， 总结出求最小公倍数的方法。这样，学生获取知识的过程被 “拉长” 第 1 页 了，花的时间可能也要稍多一些，但是，这一过程中，学生的学习积 极性和主动性被充分地调动了起来，当他们面对那些生动有趣的实际 问题时，会自觉地调动起已有的生活经验和那些 “自己的”思维方式 参与解决问题的过程中来，主动地借助各种外部的物质材料来展示自 己内部的思维过程;通经历这一过程，学生能获得对数学知识更深刻的 理解。同时，在这一过程中，学生不仅能清楚地体会到数学的内部联 系，而且能真切地体会到数学与外部生活世界的联系，体会到数学的 特点和价值，体会到 “数学化”的真正含义，从而帮助他们获得对数 学的正确认识。 　　构建生活化的数学课堂就是要让学生在 “生活 “数学”的 交替中体验数学，在 “源” “进”的互动中理解数学。通过 “生活 中的问题”，为数学习提供现实素材，积累直接经验;再通过 “进到数 学”，把生活常识、活动经验提炼上升为数学知识。 　　小学五年级数学《找最小公倍数》优选教学反思范例三 　　最小公倍数是人教版教材第 88-90 页的内容，是在学生掌握 因数、倍数和公因数等概念的基础上进行教学的，主要是为后面学习 通分进行异分母分数加减法、异分母分数比较大小做准备的，在生活 实际中也存在很大作用。教材采用 “找”的方法，让学生领悟两个数 的最小公倍数的概念。本节课我是从以下环节教学的，感觉达到了预 期效果。 　　一、复习旧知，巧妙无痕揭示新概念。 　　在课一开始，我利用小学生争胜心强的心理特点，让学生比 赛写出 50 以内4 的倍数 6 的倍数。学生写完后，让他们从写出的 4 的倍数 6 的倍数中挑选出两数的相同倍数，并让学生尝试给 4 6 相同的倍数取名字，有的同学起名 “4 6 的同倍数 “，有的取名 “4 6 的共倍数”，还有的取名 “4 6 的公共倍数”等，我表扬孩子有 创意之后，在 “4 6 的公共倍数”的基础上给孩子统一了一下，叫做 “这些相同的倍数叫做 4