三年级上册数学教案 第五单元四则混合运算 加法、减法与乘法的混合运算（一） 西师大版.docxVIP

含有乘法和加减法的混合运算（一） 【教学目标】 1.掌握加法、减法与乘法的混合运算的运算顺序，能正确进行计算。 2.经历探索四则混合运算计算方法的过程，理解两步混合运算（两级）与同级两步运算之间的联系与区别。 3.能正确计算有关（不含括号）的两步计算的试题，掌握脱式计算的书写格式，养成良好的计算习惯。 4.通过“购物”的问题情境，初步感受混合运算与现实生活的紧密联系，激发学习欲望，体会数学的应用价值。 【教学重点】 掌握加减法与乘法的混合运算的运算顺序。 【教学难点】 能按运算顺序正确地进行计算。 【教学过程】 一、复习巩固，热身练习 5×7＝ 3×9＝ 6×5＝ 55＋18＝ 69-23＝ 68＋29 二、创设问题情境，激发兴趣导入新知 1.课件出示主题图。 2.从图上你行发现了哪些数学信息（强调是数学信息）？你又能提出哪些数学问题呢？ 3. 学生根据图能发现1个现成的数学问题:(1)买1件成人衣服和3件儿童衣服要多少元?至少能提出1个数学问题:(2)买文具盒和书包一共用了多少元?还有学生提出其他问题。 4. 教师根据情况板书两个问题,引导点拨:这两个问题现在能解决哪一个?为什么?（问题(1)条件不够不能解决,只能解决问题(2)）教师:启发:同学们提出了不同的问题，这节课，我们重点来研究“买文具盒和书包一共用去多少元”这个问题。(板书例1) 三、小组合作，探究新知 出示例1 师:请同学们仔细观察图画上的内容，将图中的数学信息和问题梳理成一道完整的数学题。 学先独立思考，整理成完整的数学题后，再与小组同学交流。通过全班学生交流后，整理如下： 同学们去商店购物，文具盒每个7元，买了6个文具盒，又买了一个书包用去55元，他们买文具盒和书包一共用去多少元？ 1.明确任务，小组分工。 师:我们来解决这个问题:买文具盒和书包一共用去多少钱呢？我每个7元6 每个7元 6个？元 一个55元 一共？元 每个同学根据线段图先独立思考，把自己的算式写在本子上，再在组内交流:你在计算时先算什么，再算什么？组长将不同的想法和算法记录下来，综合小组的意见，选一个代表向全班做一次汇报交流。这个数学问题与过去的学的知识有什么不同？ 2.学生先独立思考，再小组交流，老师参与小组内交流，发现亮点和学生的易错点，随机进行指导。 3.全班交流，分享收获。 结合线段图分析，要解决“文具盒和书包一共用去多少元”这个问题，需要知道“买6个文具盒用了多少元”和“买1个书包用了多少元”。“一个书包用去55元”说明书包用了多少元是已知条件，而“买6个文具盒用了多少元”题上没告诉，说明这个是未知条件。要解决“文具盒和书包一共用去多少元”这个问题，就得先求出“买6个文具盒用了多少元”这个未知条件。学生列式：7×6= 教师：同学们想一想能不能把两个式子综合成一个式子？ 学生：7 学生：55+ 教师：这两个式子谁对？怎样计算？ 学生： 都对。 教师：过去在解综合算式时，学过递等式了，今天这两个综合算式也要用递等式来做。 学生： =9 学生： =427 学生： =9 学生： =372 教师：为什么结果不一样？ 教师：从前面分步算式可知正确结果是97元，那说明答案等于97元的两种方法是正确的，这两种方法的计算顺序是怎样的？错误的两种方法的计算顺序又是怎样的？ 学生：正确的都是先算乘法，再算加法。错误的都是先算加法，再算乘法。 教师：为什么？我们可以从前面的分析“要解决‘文具盒和书包一共用去多少元’这个问题，就得先求出‘买6个文具盒用了多少元’这个未知条件”可知要先算乘法；从分步计算的步骤来看也是要先算乘法。 三、回顾总结 教师：大家回顾一下，刚才我们的综合算式有乘有加的时候，应该先算什么，再算什么？ 学生：一个算式里有乘有加，应当先算乘再算加。 教师：一个算式里有乘有减，那又怎样计算？ 学生：一个算式里有乘有加，应当先算乘再算减。 四、巩固练习 完成教材第59页“试一试” 板书设计 加法、减法与乘法的混合运算 例题1 分步:7×6＝42（元）42＋55＝97（元） 综合: 7×6＋55 ＝42＋55 ＝97（元） 答：他们买文具盒和书包一共用去97元 一个算式里有乘有加、减，应先算乘再算加、减。