蒙台梭利课程模式25448.docxVIP

精选文档 精选文档 羆 芃膇 蚂袂 虿肅 蒄膆 肂肀 螂螂 肀肂 膆蒄 肅虿 袂蚂 膇芃 袈羆 袄艿 羁蚂 薈薅 莆芄 蚃袈 肁薂 罿蒂 肈袇 莂蒇 膁蒂 莀蚃 薆膅 蒅芀 芁莂 薇羄 芇蚇 膄衿 芁节 羇膅 蚅羅 羂蒈 莁膃 莈膂 莇蒇 羅肇 蒁肃 蝿莃 袅螅 螄羀 薁肃 膀薄 薇莇 薃薀 蚀羃 芇袆 肅薅 节腿 螀袃 蚈螃 螇膈 莅螈 袀葿 聿肄 膅蒆 肄莇 袀葿 蒀芅 羆羈 袃芀 羀荿 袁节 莄芆 羅蝿 肀芀 羇蒃 肆螈 蚄莈 膀膀 莈蚄 螈肆 蒃羇 芀肀 蝿羅 芆莄 节袁 荿羀 芀袃 羈羆 芅蒀 葿袀 莇肄 蒆膅 肄聿 葿袀 螈莅 膈螇 螃蚈 袃螀 腿节 薅肅 袆芇 羃蚀 薀薃 莇薇 薄膀 肃薁 羀螄 螅袅 莃蝿 肃蒁 肇羅 蒇莇 膂莈 膃莁 蒈羂 羅蚅 膅羇 节芁 衿膄 蚇芇 羄薇 莂芁 芀蒅 膅薆 蚃莀 蒂膁 蒇莂 袇肈 蒂罿 薂肁 袈蚃 芄莆 薅薈 蚂羁 艿袄 羆袈 芃膇 蚂袂 虿肅 蒄膆 肂肀 螂PAGE PAGE9 精选文档 PAGE ______________________________________________________________________________________________________________ 蒙台梭利课程方案 廖丽娟 广州大学 一书本知识的的大概梳理 看法： 冯晓霞老师在教材中说到：所谓的各样课程模式（方案） ，主要就是课程设计者对三大关系 的不一样办理而形成的，这三大关系是指——一指社会需求与个体需要之间的关系 ，它限制着 课程目标确实定； 二指知识价值与人的发展之间的关系 ，它限制或影响着课程内容的选择； 三是教与学的关系 ，它限制或影响着课程的组织与实行策略。 在简楚瑛《学前教育课程模式》 中，对课程模式的界定， 引用的是伊文思的解说，其是赐教育计划中之基本哲学、 行政与教 育成分之看法性的表征。 它包含了内部一致性的理论前提、 行政政策和教课次序， 以达到所 预期的教育成就。当决议变换成行动时，就称为模式的应用。 因素： 课程模式包含有两大体素： (一)理论基础。即设计者的教育观，特别是对小孩学习与发展的见解。 (二）课程因素（教育目的、课程内容、教课方法、评鉴）——简楚瑛 《学前教育课程模式》， 蒙台梭利课程方案的理论基础 蒙台梭利的小孩观 ，有关小孩观呢？蒙台梭利说到， (一)小孩拥有“汲取的心智”，所谓汲取的心智是指6 岁前的小孩自己拥有一种汲取知识的自 然能力。借助于这类能力，小孩能经过与四周环境的亲密接触和感情联系， 于下意识、不自 觉中获取各样印像和文化， 从而塑造自己，形成个性和必定的行为模式。 因此没有人是被别 人所教育，每一个人都是自我教育而成的。 （这不免夸张了小孩的自我成才能力）小孩汲取心 精选资料 ______________________________________________________________________________________________________________ 智可分为两阶段 (0-3)为无心识的汲取性阶段，即机能创建阶段； （3-6）为存心识的汲取性 阶段，即创建机能阶段。 (二)小孩发展拥有敏感期 。蒙台梭利以为小孩对于环境刺激有必定的敏感期，这类敏感期与 生长现象亲密有关，并和必定的年纪相适应。这敏感期又分为 1、感觉发展敏感期 （出生—5岁）小孩不单有选择的注意四周的环境， 并且开始成立并完 善各样感觉功能。 2、语言发展敏感期（出生后 3个月）即对人的声音产生极大兴趣，而后对词，最后才对语 言产生兴趣，并渐渐掌握复杂的人类语言。 3、次序感发展敏感期， 这里的次序感指的是对物体摆放的空间地点或生活起居习惯的时间 次序的适应性。 4、肢体协调发展敏感期： 1-4岁， 5、集体发展敏感期（ 2岁半—5岁），小孩产生对社会集体生活的兴趣，希望被他人采纳、 必定，也开始学习与人相处的方法。 (三)小孩的发展是在工作中实现的 蒙台梭利以为工作比游戏更合适小孩，因为工作能培育小孩严肃、认真、正确、务实、责任 感和严格恪守纪律的精神和行为习惯， 促使小孩心理的全面发展。 而游戏，特别是设想的游 戏会把小孩引向不确实质的想象。 蒙台梭利课程方案的课程因素 有关教育目的，蒙台梭利将其归纳为双方面： 1、帮助小孩形成健全人品 因为蒙台梭利最初是研究智障小孩， 所以她盼望那些精神有疾病的小孩能够拥有健全的人品 立足于这角度，她的健全人品或许只界定在希望孩子能正常， 那么当其教育理论在智障小孩 精选资料 _______________________________________________________________________________________