蒙特梭利六大教育理论.docxVIP

精选文档 精选文档 螁 蒇膅PAGE PAGE3 精选文档 PAGE 蒙特梭利终其一世并无将蒙特梭利法做过有系统的整理和概括。她曾谦逊的说，我只可是是对小孩加以研究，只可是是接受小孩赐予我的，并把它表现出来而已。但假如她在思想上没有一个指导的原则，那么她所假想的教育方法和蒙氏教具又如何能前后相应脉络有序呢？ 六大学习要领，这六大体领分别是： 一、环境适应论；二、独立成长论；三生命自然发展论；四、汲取性心智论；五、工作人性论；六、赏罚无用论。 一、环境适应论? 个人的成长一定与环境相适应（狼孩的故事） 蒙特梭利曾把环境比喻为人的头部，因而可知环境对孩子的重要性。因为人类的全部成长都与头部相关，它是发号布令者，控制着生理与心理上的发展成熟度；像头部同样，环境则是主宰着一个人能否够聪慧的最大重点。在个人成长而言，个人的成长必定要与环境相适应，假如不可以相适应，人的基本能力便无从发展或消逝，严重的甚至致使不可以生计。正如前方狼童的例子，他们不只失去了人的天性，因为年纪已大，即便将他们带回人的世界后，已经没法适应人类的生活方式，生命也就特别短暂。 环境的利害决定成长的利害 ? 也就是说，人类的各样生理和心理机能都是因为适应环境而增加的。若是能给小孩一个特别丰富，能供应学习刺激的环境，而小孩在这环境中也能多方的去适应，那么智能成长的速度和质量势必是很好的！（孟母三迁） 蒙特梭利将环境列为教育的第一因素，并更进一步地小孩成长法例，设计出了合适孩子个别差别并能激发孩子成长的各种教具，使孩子在环境中真实地适应从而利用环境。 二、独立成长论? 孩子一出生，生理的各项功能还没有健全，心智也还没有成长，自然没法独立生计，他必得靠着亲职人员的照顾，供应给他生计的必要品，才能一每日长大。他一步步地会爬、会走、会跳，盼望离开大人的摆布，使用自己的双手去触摸这世界；以自己的双脚走向自己想要去的地方。这不单是孩子每日内心想把自己变为大人的一种神往，而是所有生物自然发展的内在力量。 这一连串的过程，别人是没法代替经历的，正如母亲不可以替自己的孩子呼吸同样。成长的路相当地漫长，也并不是一蹴可及，得靠不停地促进生理及心理功能独立（成熟），才能成为所谓独立的人，才有能力靠着自己的努力，达成生命发展中需要的各样活动。 三、生命自然发展论? 蒙特梭利在察看中，就注意到了生命自然发展的事实，她发现人的达成，其实是经由自己的不停活动来达成的。（母鸡孵蛋）蒙特梭利还发现，小孩在出生前，就拥有了发展的预约计划，eg.鸡蛋会变为鸡，人的受精卵会发展成胎变为人。于是预约计划也按着大自然定下的步骤，产生了自我实现的活动其实不停的自我活动。 “计划”靠着“过程”来达成，那过程又靠着什么来推进？答案是内在需要。（eg.刚出生的婴儿肚子饿了，他会闭着眼睛用嗅觉找奶香，用嘴唇去找奶头，解决饿的问题）。少儿在心理与生理上的发展速度因人而异，所以小孩 成长阶段的进度也会各自不一样；但是同样的是：为了使身心成长，从胚胎个体开始，会有好多的内在而非外显的需要出现，内在需要会致使个体主动地去寻寻找觅，找它要的东西，以知足快速成长的目标。（由躺倒爬） 所以就教育的立场来说，大人能做的，是供应孩子一个优秀的学习环境，任由孩子在此中去自由地选择，不受扰乱地知足他的内在需要，使生命能够自然地发展，一步一步建组成一个完满的大人。 四、汲取性心智论? 汲取性心智：大人在面对一项新的事物时，能够借用旧经验来学习，比如你首次到非洲去，听见那边的人发出一些叽哩呱啦的声音，就算你听不懂，你仍会判断那是语言。而孩子呢？从完整黑暗的母体，滑进这个全然不一样的世界，没有带来任何经验，智力也还没有成熟，汲取的心智就像照相机的感光底片同样，将外界的信息所有摄入，而后内化成自己的东西。也就是从无到有的快速积累的过程。但是这类潜意识的摄入，大概到三岁此后，便会转变为存心识的汲取。孩子在汲取心智驱动下的学习，不单与大人不一样，速度更是惊人，小孩就因为有这类能力，才会从无到有地确立下智力的基础。(音乐讲堂，语言发展) 五、工作人性论? 大人与小孩工作性质不一样:成人是为了生活而工作，而小孩倒是为了工作而生活，也就是成人的工作是为了知足生活所需，小孩的工作是以工作逐渐改良自己、达成自我。所以，手是人类的第二个大脑，透过双手工作，不只能够激发小孩的技术，还能够帮助他们人品正常的发展。 当小孩专心于真实有兴趣的工作时，即可自然养成爱学习、能独立、肯动脑、有毅力的好习惯好道德。所以，小孩只有经过工作的指引，才能渐渐形成 各样能力，而成为独立完满的人。 蒙特梭利说：工作是人性的特点。蚂蚁和蜜蜂固然会不停地采花蜜、觅花粉，但它们不会教育自己去动脑筋求进步，去增加智能以及改良环境。 六、赏罚无用论 蒙特梭利在小孩之家发现，察看中发现奖励或处罚，对孩子的兴