【设计】6的乘法口诀教学设计新版本.docxVIP

精品word学习资料可编辑 名师归纳总结——欢迎下载 教材分析： 《6 的乘法口诀》教学设计 精品word学习资料可编辑 名师归纳总结——欢迎下载 乘法口诀是我国独有的帮忙同学提高基本运算才能的有效工具； 学问性的目标要求就是要帮忙孩子熟记口诀， 运用口诀娴熟运算； 我们主见课堂是让同学体验，沟通，成长的舞台，是引导同学真实感悟数学本质的过程；因此，我们教学 的目标并不能囿限于此； 从本质上说， 口诀的编制来源于几个几连加的得数与乘 法算式的意义之间的联系；编制口诀， 明白口诀的来源有助于同学懂得口诀， 运用口诀；本册教材在编排上分两段支配相关内容，（一）是 2～ 5 的乘法口诀， （二）是 6～ 9 的乘法口诀；教材采纳“大九九”的形式，分成两段编排的目的， 就是为了分散内容，以降低同学记忆的难度；教材先支配了 2～ 5 的乘法口诀， 这些口诀数目比较小，相对好记一些； 6～ 9 的乘法口诀虽然数目比较大，但是新学的口诀越来越少， 到 6 的乘法口诀新学的只有后面四句； 这样编排仍可以使同学在学习新口诀的同时，旧的口诀得到相应的巩固；同时 ,在这样的训练过程中,逐步让同学形成观看，发觉，摸索的习惯；本节教材编排模式和前面相同， 仍是通过创设“有多少张粘贴画”的问题情境 ,引导同学运用前面单元编制 2~5 口诀的方法，独立探究， 编制 6 的乘法口诀；这有利于同学借助已有的学问和经 验探究新学问， 但也简单导致同学厌倦这种千篇一律的形式， 缺乏编制口诀的爱好和热忱； 在探究 6 的乘法口诀的过程中，让同学体会新旧乘法口诀的联系， 逐步学会迁移，联想， 从已知寻求未知的思想方法； 并且把这种思想和方法带入后续 7，8，9 口诀的学习中； 学情分析： 从规律学习起点来看，同学通过 2～ 5 乘法口诀的学习，已经经受从详细情境中抽象出数学模型并进行说明和应用的过程， 有了肯定的编制口诀的体会和熟记运用口诀的体会，因此，到本单元的学习，就要向独立探究，逐步独立编制口 诀进展；同时， 从实际学习起点来看， 不少同学已经接触到了甚至能背诵后面的 口诀，但口诀的来源， 意义及新旧口诀的联系等这些数学本质并不非常清晰， 这就会影响他们对口诀的懂得和运用；因此，这些也是我们教学的重点和难点； 教学目的： 通过独立探究，合作沟通等活动，感悟 6 的乘法口诀的来源和特点，理 精品word学习资料可编辑 名师归纳总结——欢迎下载 解并熟记 6 的乘法口诀； 经受观看，推算，编制 6 的乘法口诀的学习过程，体验从已有的学问动身，用迁移类推的方法探究学习新学问的思想方法； 通过老师的情感，态度影响同学，培育同学合作参加的意识，感受探究的乐趣； 重点难点： 通过独立探究，合作沟通等活动，编制并把握 6 的乘法口诀的特点， 熟记口诀；渗透用迁移类推的方法探究学习新学问的思想方法； 媒体挑选： 课件教学过程： 环节一 预习引入 目标： 明白同学认知情形，引入新课 过程： 出示预习题 1，说说你是怎么做的？用了哪句口诀？ 1× 6 2 ×6 3 ×6 4 ×6 5 ×6 观看这些乘法算式的乘数， 你发觉了什么？依据你的发觉， 你能连续写下去 吗？ 6×6 7 ×6 8 ×6 9 × 6 环节二 学习前 5 句口诀 目标： 观看图直观懂得：一个乘法算式和口诀可以表示 2 种意义，通过迁移转化的方法使同学把握前 5 句口诀，完成新旧口诀的沟通联系和意义的完整建构，学会从旧知探究新知的思想方法； 过程：前面的几道乘法算式， 能用口诀运算吗？其实， 这些口诀已经学过了， 回忆一下，你在哪儿见过？ 以“2×6”为例：得数是几？用那句口诀？这句口诀表示什么意思？在几的口诀里学过了？观看图，一共有几个圆？表示几个几？可以怎么看？乘法算式 是？我们编成的口诀是？ 同学推测“三六十八，四六二十四，五六三十”几句口诀；师板书； 揭题：刚才，我们用前面学过的口诀解决了 2 个 6，3 个 6?? 5 个 6 的运算， 这些口诀，其实也是几的乘法口诀？（板书课题） 回忆小结： 像这几句口诀一样，每一句口诀都能表示两种意义，所以，前面 精品word学习资料可编辑 名师归纳总结——欢迎下载 学过的口诀，可以解决今日几个 6 的运算，成为 6 的乘法口诀， 今日所学的口诀又可以在后面的口诀中显现，我们背起来就可以轻松一大截了； 环节三 学习后 4 句口诀 目标： 依据 6 的乘法口诀的排列规律和自身的学习体会，从旧知探究新知， 推算，编制后 4 句口诀，完成意义的建构；并体会算法的多样性和个体性； 过程： 后面的 4 个乘法算式， 得数该是多少？可以编什么口诀登记来？来看 看你们的争论成果： 同学展现预习题 2： 1，先同桌沟通，评判： 说说我画的是几个 6？我是怎样表示的？一共画