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二年级下册语文园地一教案 《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的散文。作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真漂亮、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，一起看看二年级下册语文园地一教案!欢迎查阅!  二年级下册语文园地一教案1  教学设计的总体思路：  老师要在引导学生诵读文本的同时，体现多样的识字形式。把识字教学与阅读文本有机融合，在反复的读书体会中，赐予汉字情感，渗透汉字文化，总结识字规律，教会识字方法。  课前活动  1、引导学生读会标。  师：同学们都二年级了，熟识的字多吗?小好友看看会场四周有这么多字，有你熟识的吗?把你熟识的字读给大家听听好吗?  [设计意图] 体现在生活中识字的理念。  2、师：在平常学习的中，遇到不熟识的字，你是怎么解决的?一会儿上课的时候，我们就用这些方法来识字好吗?  [设计意图]  经历了一个学期的学习，学生已经有了肯定的识字习惯和方法。在这里，老师调用学生已有学问的储备，鼓舞学生将这些方法用于解决自己学习中的问题。  一、情景导入：  在音乐声中，老师诵读课文《妈妈睡了》。  (在舒缓、轻柔、抒情的音乐声中，老师行走在学生中，时常抚摸着孩子们的小脑袋，有感情地诵读课文《妈妈睡了》。)  [设计意图]创设情景，体现文本本身的文化价值：为学生营造一种安静、漂亮、纯净、亲切的氛围。文本本身与老师的声音、动作及传递出的情感本身亦是一种浸润。在这里老师留意培育学生仔细倾听的习惯，要求学生：“争取让每个字都进到你的小耳朵里”。  师：听老师读完，你想说什么，想问什么啦?  [设计意图] 这既是一个学生对课文整体把握的过程，又是一个鼓舞学生质疑的过程。老师在这里对学生的问题，暂且不做回答，鼓舞学生课文应专心，就会自己找出问题的答案。在后面的教学中，老师对学生的问题，会作出相应处理。  二、板书课题，初步渗透汉字的内涵。  师：(板书课题《妈妈睡了》)留意看老师写“睡”字。左边是“目”，右边是“垂”。那我们来试试，把自己的眼帘垂下去，轻轻地，渐渐地……哟,是不是快睡着了?看汉字多神奇,我们在写它的时候,就已经感觉到它的意思了.  [设计意图]老师通过具体的板书和一个“垂”字的简洁理解，使得学生在行动体验的过程中，朦胧感受到“中国字”的神奇与魅力。  三、分层读文，在阅读中识字。  1、初读课文，自我识字。  师:在你读课文的时候,或许会遇到一些不熟识的或者以前认得,现在又遗忘了的字。我们可以先用铅笔把它轻轻地圈起来;再用课前提到的那些方法认一认：有拼音的拼拼音，没拼音的查一查，问一问。争取把课文中，每个字音都读对，每个句子都读通。  (老师巡察在学生中，准时了解把握学生的阅读状况。)  [设计意图]对于学生而言，所谓“生字”，是自己不熟识的字，它包括了本课要认的字，还包括遗忘了的或课文中没有选出的字。所以，让学生自己借助拼音或同学的关心自主解决，事实上是敬重学生的学情;这样的教学针对性更强，既培育了学生的自学能力、合作能力，又调动了学生参与的主动性。  2、练读长句、认读生词。  (老师依据学生初读的状况，出示难读的句子和词。)  [设计意图]学生在读文时，会有结合上下文的意思“猜读”生字的现象，这里有意识将生字从一个大的语境过渡到小语境，在逐步增加难度。这个环节中，老师一方面引导学生读准字音，一方面指导学生读书的姿态：两脚平放，深深地吸口气。告知孩子们：这是会读书的表现。  师：课文里还有不熟识的字吗?  3、在语境中渗透识字方法。  师：一个字我们不光要读准它的音，还应当知道它的意思才行。  (围绕课文第二自然段，重点指导以下三个生字)  哄 师：(板书“哄”字)读读这个字，你发觉什么了?  (老师板书“呼”“吸”两个字，让学生做“呼”和“吸”的动作。引导得出口字旁的字和口有关。)  师：你知道妈妈是怎么哄自己的宝宝睡觉的吗?  (学生结合自己生活实际而谈，体会妈妈哄宝宝时的温存。出示课文第二自然段，引导学生读出妈妈的温存。)  熟：师：(学生再读第二自然段后)“睡得好熟好熟”还可以怎么说?  师：对，好香好香，好沉好沉……就是好熟好熟。  (老师板书“熟”字，让学生找出和这个字长得很像的字。)  师：这两个字哪里长得像?怎么区分他们，你有奇妙的方法吗?  (引导得出：把几个长得差不多的字对比着记，不简洁混。这也是记字的好方法呢。)