八上第三单元教学设计教学设计-精品教案(推荐).docVIP

学科 语文 电子邮箱 年级 八 教科书版本及章节 人教版第三单元 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 自然山水 单元（或主题）教学设计 进入诗文的意境,感受山川风物之灵秀,体会作者寄寓其中的情怀。注意积累常见的文言实词、虛词。 单元（或主题）学习目标与重点难点 1.从古人歌咏山水的优美篇章中获得美的享受,净化心灵,陶冶情操,激发对祖 山川的热爱,培养高尚的审美情趣 2.在反复诵读、整体感知的基础上,借助联想和想象,仔细品味诗文,体会作者的 情怀 3.提高借助注释和工具书自主阅读古诗文的能力,积累常见文言实词和虚词 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 学习本单元,一要引导学生利用注释和工具书,整体感知诗文大意;二要反复诵读, 后助联想和想象,体会诗文描绘的意境,感受山川风物之美,把握作者寄寓其中的情感; 要让学生在优秀诗文的诵读中,获得美感享受,培养高尚的审美情趣;四要注意引导学 生积累常见的文言实词和虚词 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 三峡 课型 新授课■ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 郦道元《三峡》先写三峡总体形势,再抓住季节特点,分别写夏天、冬春之时和秋天 各个不同季节的景象。文章布局自然,思路清晰,以凝练生动的笔墨,描绘了三峡雄奇险 拔、清幽秀丽的景色 学习者分析 学生已有一定的文言积累，对地理知识感兴趣，但字词积累不够，学习本课时可能碰到的困难。 学习目标确定 1.朗读课文,体会文章节奏鲜明、音韵和谐的特点 课文带有骈文的特点,句式整齐,音韵和谐,节拍多为二二式,读来朗朗上口。引导 学生多朗读课文,注意读准字音,读出节奏,并调配语调、语气、停连,适应文章的情感 表达 2.借助联想和想象,进入课文情境,感受长江三峡雄伟的形势和奇丽的景色。 这是一篇美文,描绘了优美多姿的三峡风光。宜引导学生在朗读中,想象课文描绘的 情景,感受文中描绘的三峡的气势和景致 学习重点难点 1.领会课文运用精练生动的语言描绘景物特征的写法特点。 作者以凝练俭省的文字描绘景物,常只用寥寥数字,即可将景物特征鲜明表现出来 可引导学生在把握不同季节景物特点的基础上,对一些典型字句进行细致品味 2.养成积累常用文言实词、虚词的习惯。 注意实词、虚词的理解、积累,要在理解课文的基础上进行,不要脱离语言环境,死 记硬背。更要注意前后联系,温故知新,将常用实词、虚词的意义和用法建构为有机 知识 学习评价设计 课文选自北魏地理学家郦道元的《水经注》,为《水经·江水》中“又东过巫县南 盐水从县东南流注之”一句的部分注释。郦道元注释《水经》,不仅训释名物和词句,更 注重对原书的补充扩展,或征引古代典籍,或参以亲身探访经历,或采用一些相关的逸 闻、神话、传说、歌谣,大大充实了原著的内容,甚至可以说自成巨著。其文笔精妙,更 能以精练生动的语言描绘山水景物,使得注文本身有的竟能独立成为一篇绝妙的散文,有 很高的艺术性。唐代柳宗元的山水游记、晚明的山水小品文,都受到他的影响 当时南北分裂,郦道元身在北方,实际并未踏足三峡地区,《三峡》一文是他在前人 记述(主要是袁山松的《宜都记》和盛弘之的《荆州记》)基础上整理加工而成的。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：（根据课堂教与学的程序安排） 教师活动1 .注重朗读。引导学生先默读,对照注释疏通文意,初步感知文章的内容; 学生活动1 通过反复朗读,体会文章的意境和作者的思想感情;最后达到熟读成诵。朗读要读准字 读出节奏,体会作品的思想感情和风格特色 活动意图说明：这篇短文富有诗情画意,意味隽永。应引导学生品味文章的语言,深 入作品的意境,涵泳体会,获得美的享受。这一环节教师应充分发挥学生的想象力,让学 生把头脑中感受到的情景用语言描述出来,体会文章语言的细腻和精妙 环节二： 请学生读第1段,说说三峡之山的奇特之处 学生读，交流，记笔记。 为了更深入地理解三峡之山的连绵与高耸,可补充《宜都记》中“自黄牛滩东入西 界,至峡口百许里,山水纡曲,而两岸高山重嶂,非日中夜半,不见日月”的语句来对比 印证,加深学生对三峡的印象 环节三： 有奇山必有奇水,指导学生接着读第2段,说说三峡之水的奇特之处 读背课文，当堂掌握。 为了让学生更深刻地理解三峡夏水的迅疾与奔放,引导学生回忆李白的《早发白帝 城》,以示文中所言不虚 7.板书设计 山 连绵不断，高峻挺拔 水 夏水 春冬之水 秋水 作业与拓展学习设计 课后习题一、二、三 养成积累常用文言实词、虚词的习惯。 注意实词、虚词的理解、积累,要在理解课文的基础上进行,不要脱离语言环境,死 记硬背。更要注意前后联系,温故知新,将常用实词、