部编版九年级下册语文-九下语文《十五从军征》优秀公开课教学设计精选推荐 (3).docVIP

九年级语文 PAGE PAGE 2 《十五从军征》教学设计 教学目标：　　 ?1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义。 　2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。 　3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。 教学难点： ??揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读,把握文章的主旨 教学过程： 课堂导入：课间播放音乐《精忠报国》 一首慷慨激昂的《精忠报国》，勾起了很多人年少时渴望从军的梦想，一说到军人，我们就会想起他们“万里赴戎机，关山度若飞”的飒爽英姿，想起他们“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”的赤胆忠心，想起他们“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的壮志豪情，然而，今天我们通过一首诗去感受古代军人铁骨下的另一番柔情，这首诗的题目是《十五从军征》。 二、初读古诗，悟意 1、请一位同学读，读准字音和节奏 2、学生结合注解自由朗读，读懂诗意，不懂的地方可以提问，然后用一句话概括本诗的主要内容。 明确：本诗是一首叙事诗，描绘了一位“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景。 3、根据老兵回乡的过程，将本诗分为三部分 板书：始得归——归途中——到家后 三、细品古诗，悟情 “少小离家老大回”，在这漫漫回家之旅中，主人公的心情会发生什么变化呢？接下来我们对这三部分进行细细品味。 细细品读诗第一部分内容，采用咬文嚼字法和想象法，说说你读出了主人公怎样的一种心情？ 明确: 万千感慨（昔日朝气蓬勃的少年从军几十年之后已是白发苍苍、老态龙钟了,怎不叫人感慨万千呢？） 忧虑（离开家这么久，不知家里人可都还好）， 但更多的是急切的期待 板书：期待 请同学有感情朗读 2、带着满满的期待，他终于踏上了归途。家，越来越近了，他遇到了谁？他问了什么？他听到了什么？他心情如何？ 明确：四十多年，岂敢奢望阖家无恙，亲人都健在，只是希望有家人侥幸苟活人世，可是，乡里人的回答却是“松柏冢累累”，满怀的希望瞬间被现实的冷水浇灭！此刻的他心情是多么的失落！ （板书：失落） 两人一组，用白话文的形式，再现当时的情景！ 3、失落的他一步一步走近久别的家中，可是他朝思暮想的家如今是怎样的景象呢？ （老师读那四句诗，同学们闭上眼睛，发挥想象，用心感受，用文字描绘出他眼前的景象。） 可采用以下句式： 那魂牵梦绕的家啊，终于就在眼前了， 只见……… 可记忆中的它是……. 眼前的一切，不禁让我……. 曾经庭院整洁，炊烟袅袅，家人团聚的家，如今却是人去屋空、人亡园荒，只剩他孑然一身，怎不叫他悲痛欲绝？请同学有感情朗诵这几句诗。 4、（1）尽管他内心悲痛欲绝，可他也只能安慰自己“存者且偷生，死者长已矣”，他默默地打扫破败的家，默默地舂谷做饭，采葵做羹，不一会儿，饭做好了，可他吃的下吗？为什么？ 原本是一顿久别团聚的团圆饭，可如今…… （2）食之无味的老人默默地走向门口，悲伤的眼神“东向看”，他在“看”什么呢？他流的又是什么泪？ 明确：他也许还是不能接受亲人都离世的现实，他也许还在盼望着亲人能向以前一样干完活回到家，可他最终什么也没有看到，他茫然地从幻想中走出来，低声哭了起来。 是啊！几十年的沙场风尘，几十年的人世沧桑，几十年日夜期盼的家啊，此刻已经化作一座座的冢，此时此刻，怎不叫他老泪纵横！ （板书：家————冢， 悲泣） 5、配乐朗诵整首诗，读出老兵的心情变化 四、结合背景，悟旨 有人却说老兵是幸运的，因为他是“古来征战几人还”中的幸运者，他终于活着回来了，可是学完了这首诗，同学们，你们觉得他幸运吗？ 明确:家破人亡、孤独终老 那么老兵的悲惨遭遇，到底是谁造成的？(插入背景介绍) 1、社会背景：汉魏战乱之际，穷兵黩武的统治者发起了无休无止的战争 2、汉代的兵役制度：在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。如遇战争，兵役时间可能会更长，还要做好随时从军的准备。 明确:不合理的兵役制度使得他少小离家老大回，频繁的战争使得他家破人亡 板书：不合理的兵役制度 残酷的战争 五、延伸拓展，升华 1、反对战争，渴望和平是从古至今咱们每一个老百姓的心愿。最近我们收到央视《经典咏流传》栏目组的邀请，让我们同学们将《十五从军征》重新以歌唱的形式演绎，旨在唤起更多的人对战争的憎恶，对和平的珍视！有没有哪位同学愿意挑战这项光荣的任务。 2、教师寄语：战争是无情的，是残酷的，它给世人带来了无尽的灾难，让多少人流离失所，让多少人家破人亡啊，希望通过今天这堂课，在我们每一位同学的心中播下热爱和平的种子，愿我们的国家越来越和谐，愿我们的世界充满和平，充满爱。 六、板书设计 十五从军征 汉乐府 始得归 归途中 到家里 不合理的兵役制度