网络教学模式下知识价值的“本然”与“应然”.docxVIP

- - PAGE 1 - 网络教学模式下知识价值的“本然”与“应然” 【摘 要】新冠肺炎疫情的蔓延导致全国各地大中小学校师生的教学不得不由线下改为线上，这种教学方式的改变不仅考验教师们的教学智慧，更考验他们所秉持的的教育观。在网络教学中教师应该如何看待知识及其价值成为一线教育工作者普遍的困惑。笔者认为，在知识价值的“本然”意义之上还要关注其“应然”取向，将知识看作是活生生的、等待被发现的、真正属于学生的智力工具。 【关键词】网络教学；知识；知识价值；素养 2019 年新冠肺炎疫情发生以来，全国各地大中小学校响应教育部的“停课不停学”[1]倡导，利用网络平台进行教学。在此期间，教师要考虑到学生的学习场域、学习机制的变化，不能认为网络教学就是将印在书本中的知识放置在屏幕上，将学生视为如计算机的“处理器”和“储存器”，要做的不过就是知识的归档和转存。英国哲学家斯宾塞（Herbert Spencer）曾经追问：“什么知识最有价值”，如今在网络教学模式下，也许我们应该追问：“我们应该怎样看待知识”。 一、知识价值的“本然” 当代汉语词典中对知识的解释为：“人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和”，这种解释认为知识是人类认知和把握世界的方式，强调了实践的作用。而马克思主义哲学大辞典中将知识定义为“人类认识的成果或结晶”， 这样的描述就不免有固化知识的嫌疑，仿佛知识是一堆冷冰冰的概念等待我们背诵和记忆。西方经济学大辞典中有不一样的见解，它将知识分为四类：“①知道是什么的知识。②知道为什么的知识。③知道怎么做的知识。④知道是谁的知识。” 这种解释从作用角度对知识进行定义和分类，使知识变成了资源。这种观点是有历史渊源的，如培根（Francis Bacon）认为，“知识就是力量”，杜威（John Dewey）则说：“知识就是财富”，体现了工具主义和效率主义倾向。 在学校场域里我们应该如何定义知识？教师教学时采用的知识源于人类的知识总库，是为满足学生和社会的发展需要，按照课程和学科的规律有序组成的系统的科学文化知识。我们可追问以下几个问题：“什么知识最有价值被选入课 [1] 教育部.教育部:利用网络平台,“停课不停学” [EB/OL ].ht tp://ww w.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/416993.html,2020-01-29. 程？”“每个学科的知识容量怎么安排”“对与日俱增的新知识如何取舍”，这不仅仅是宏观层面教育政策制定者需要考虑的问题，也是微观层面上教师们需要关注的“痛点”。有学者指出，在微观层面上由教师作出的价值选择对学生产生更直接的影响，如授课时对教育内容的筛选：“新旧知识的取舍、专业课程和基础课程的比例、必修课与选修课的匹配、职业训练与文化素养的关系等。”[1] 如何看待知识考验着教育工作者所秉持的价值观和教师信念。我国学者尚凤翔 （1996）将现代教学价值分为知识价值、能力价值、品格价值和方法价值，其中知识价值是基础，也是“能力、品格、方法的凝结物”[2]，已经考虑到了知识中内隐的各种价值。新时代课程发展提出了核心素养的概念，意味着在摄取知识以外，我们还要关注知识的获取、知识的应用和知识的价值观。 二、知识价值的“应然” 如果我们忽视学生的知识摄入机制，将知识视为目的而不是手段的话，就会像弗莱雷（paulo freire）指出的那样，“教育因此成为某种储蓄的活动，学生是仓库，教师就是储蓄者。教师发出公报，进行储蓄，学生耐心地接受、记忆和重复。”“在这种教育概念的支配下，学生活动被允许的范围至多只是接受、归档和存储教师所存放的东西。”[3]因此，我们应当将知识理解为学生生存和发展的智力工具。由于知识中还蕴涵思维、情感、文化等隐性价值，因此我们不能将认知过程看作是简单的传递过程，而是探索、交流、濡化、应用的过程。 （一）等待被发现的知识 现代教育理论普遍认为知识是通过建构内化的过程成为我们的思维的，反复的讲授按照布鲁姆（Benjamin Bloom）的教育目标分类学的标准——“知道”“领会”“应用”“分析”“综合”“评价”来看，只不过是在训练“低阶认知能力”。我们需要的不是碎片化的、重复化知识，而是建构实用的、思辨的知识。美国教育家布鲁纳（J·S·Bruner）提出的发现教学法强调，教师不是呆板地去传授知识，而是启发引导学生按自己观察事物的特殊方式去探索学科知识的结构。“我 [1] 王坤庆著. 现代教育哲学[M]. 武汉：华中师范大学出版社, 1996.179. [2] 尚凤祥著. 现代教学价值体系论[M]. 北京：教育科学出版社, 1996.30. [3] 石中英著. 教育哲学[M]. 北京：北京师范大学出版社, 20